小學分數(shù)應(yīng)用題教學反思范文
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的小學分數(shù)應(yīng)用題教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學習了分數(shù)乘除法運算后，緊跟著就是有關(guān)分數(shù)乘除法運算的具體運用問題。學生在倉促理解意義的基礎(chǔ)上，現(xiàn)學現(xiàn)買，勉強能解決一些簡單實際問題，但是當兩種運算交互在一起的時候，有的學生就犯難了。實際上，如果在學習的時候重點關(guān)注題目敘述中的關(guān)鍵句子，然后根據(jù)關(guān)鍵句子理出數(shù)量關(guān)系，解決問題就非常簡單了。
俗語說：“書讀百遍，其義自見”，應(yīng)用題實質(zhì)上就是由幾個相關(guān)聯(lián)的句子組成的一段話，在這段話里有許多信息需要學生去處理，這時學生就要用到語文知識，把多余的話去掉，保留揭示數(shù)量關(guān)系的句子。要做到這一點，就得多讀幾遍題，認真讀，仔細讀。對于小學生來說，運算關(guān)系只限于加減乘除，重點就是要確定相關(guān)聯(lián)的量是加減，還是乘除。揭示數(shù)量關(guān)系的句子實際上就藏在條件或問題里， 讀題的時候就要把這些句子找出來，理順關(guān)系。例如，小學數(shù)學六年級上冊應(yīng)用題里最常見的句子是：“誰是誰的幾分之幾�！边@種句子本身就是一個數(shù)量關(guān)系 （ 誰÷誰=幾分之幾）。而諸如“誰比誰多幾分之幾”， “誰比誰少幾分之幾”，都可以轉(zhuǎn)化成“誰是誰的幾分之幾”這樣簡單的問題，學生容易理解，也容易解答。
例如：（1）學校有文藝書12000本，是科技書的 3／4,科技書有多少本？
關(guān)鍵句：文藝書是科技書的3／4。
關(guān)系：文藝書÷科技書 = 3／4 或：科技書的3／4 = 文藝書設(shè)：科技書有x本。
列式：12000÷x = 3／4（2） 學校有足球48個，比籃球多 1／3,籃球有多少個？
關(guān)鍵句：足球比籃球多1／3,可以理解成： 足球是籃球的4／3。
關(guān)系：足球÷籃球 = 4／3設(shè)：籃球有x個。
列式： 48÷x = 4／3由上兩例可以看出，只要在閱讀題目后，把題目中的關(guān)鍵句提煉出來，并根據(jù)上下文的意思補充完整，然后根據(jù)關(guān)鍵句列出方程或算式解答是可行的，形成習慣以后，復(fù)雜應(yīng)用題也可以比較容易解答出來。因為數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題的核心，只有抓住數(shù)量關(guān)系，解決應(yīng)用題才會有根有據(jù)，一點兒也不含糊。
學生還可以數(shù)量關(guān)系為核心，找準關(guān)系，再列出不同的等量關(guān)系式，達到一題多解。這樣避免了“一例一類”而形成思維定勢的消極影響。學生采用不同的解法（方程法、算術(shù)法），使算術(shù)和代數(shù)互相滲透，體現(xiàn)了教材的編排原則，強化了中小學數(shù)學知識（教學）的銜接，可以適應(yīng)不同層次的學生，體現(xiàn)因材施教，面向全體的原則。
還有不少的應(yīng)用題，文字敘述比較抽象，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，小學生的思維又處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對于一些抽象問題理解起來困難較大。如果教師一味的從字面去分析題意，用語言來表述數(shù)量關(guān)系，雖然老師講的口干舌燥，學生卻難以理解掌握，事倍功半。即使是學生理解了，也只是局限于會做某個題了。俗話說，授之以魚，不如授之以漁。一個教師不僅要教給學生知識，更重要的是交給學生學習知識的方法。線段圖在小學數(shù)學應(yīng)用題教學中起到了奇妙的`作用，它可以幫助學生輕松、愉快的學會復(fù)雜關(guān)系的應(yīng)用題，既培養(yǎng)了學生的能力，又促進了學生了思維的發(fā)展，是教學中行之有效的教學方法。
線段圖是凝固的應(yīng)用題，用線段圖把一道應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系表達清楚，既鍛煉動手的能力，又鍛煉分析思維能力，既便于理解應(yīng)用題，更便于解決應(yīng)用題。這方面數(shù)學老師都有不少的經(jīng)驗，我就不贅述了。
總之，以數(shù)量關(guān)系為核心，加深對運算關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的理解，以此來提高理解和解答應(yīng)用題的能力是行之有效的。
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