詩(shī)歌教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的詩(shī)歌教學(xué)反思范文（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
詩(shī)歌教學(xué)反思1
《秋天》是一首詩(shī)歌，描寫(xiě)了秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對秋天的熱愛(ài)和贊美之情。詩(shī)歌的每一小節，很值得引導孩子進(jìn)行仿寫(xiě)。特別是二、四小節，運用了擬人的修辭手法，在理解句子的基礎上，我是這樣引領(lǐng)孩子們的，拿出來(lái)與大家分享一下，希望能得到更多朋友的指點(diǎn)：
一、思維引路，學(xué)會(huì )用“秋風(fēng)在……”說(shuō)話(huà)。
第二小節：秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑；秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
先和孩子們一起感受了秋風(fēng)的調皮和可愛(ài)，為了打開(kāi)孩子的想象空間，我問(wèn)孩子們：秋風(fēng)像我們小孩子一樣調皮可愛(ài)，那么他們還會(huì )去哪？有了“田野、小路”的鋪墊，有了自己平日的調皮經(jīng)歷，有的孩子們想到了果園、公園等，在此基礎上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農田、荷塘”等等地方。接著(zhù)，我又問(wèn)孩子們，在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋(píng)果、黃黃的柿子等等，接著(zhù)問(wèn)其他地方的景物，孩子們回答起來(lái)顯得簡(jiǎn)單多了，因為從一年級開(kāi)始，我們就對春夏秋冬的景物進(jìn)行過(guò)討論，甚至寫(xiě)過(guò)話(huà)。這樣，再來(lái)進(jìn)行“秋風(fēng)在……”這樣的表達訓練，就等于是將兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行組合，孩子們表達起來(lái)得心應手。
有了引導，孩子們的寫(xiě)話(huà)比較順暢，寫(xiě)出的句子很真實(shí)。小小展示一下：
秋風(fēng)在果園里追逐，秋風(fēng)在池塘里嬉戲；
秋風(fēng)在公園里散步，秋風(fēng)在農田里忙碌；
秋風(fēng)抓一把野菊花的香氣，把秋的氣息布滿(mǎn)人間。
（感慨：有些孩子的思維比較局限，在特定的環(huán)境中如果沒(méi)有老師的引路，想象的空間得不到更廣的拓展，所以，我們給他們多一點(diǎn)扶持，就等于多給他們得到成功的機會(huì )，他們的自信就會(huì )多一點(diǎn)，離真正的成功就更近一點(diǎn)！）
二、興趣激發(fā)，學(xué)會(huì )用“……嚷著(zhù)……，要……”說(shuō)話(huà)
第四小節：蘋(píng)果嚷著(zhù)冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著(zhù)冷了，要披紫袍。
如何讓孩子們仿寫(xiě)這句話(huà)？我先讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天有哪些水果成熟了，各種水果成熟時(shí)是什么顏色的？起初，孩子們舉手的不多，原因是他們對秋天成熟的水果不太了解。于是，我給孩子們展示了秋天的水果，五顏六色的水果圖讓孩子們激動(dòng)，好多小眼睛亮起來(lái)了，發(fā)出了“哇”和咽口水的聲音。這下子，情感被完全打開(kāi)了，學(xué)習興趣陡增，思考的激情也被激發(fā)，表達一下子就變得容易了：
柿子嚷著(zhù)冷了，要穿紅襖；
桔子嚷著(zhù)冷了，要披黃袍。
詩(shī)歌教學(xué)反思2
每一顆種子都飽含蓬勃的力量，只要我們留心去澆灌；每一個(gè)花苞都擁有綻放的能力，只要我們留心去呵護；每一顆心靈都蘊含思維的火花，只要我們留心去點(diǎn)燃。當思維的火花即將綻放的時(shí)候，需要我們適時(shí)地給予陽(yáng)光雨露，讓它盡情地綻放……
《風(fēng)》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌，全詩(shī)采用反復疊唱的手法，描繪了微風(fēng)吹動(dòng)之下大自然的美麗景象，內容生動(dòng)，詩(shī)句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力和語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生到生活中去觀(guān)察，去思考、去創(chuàng )造的熱情，我在課前布置學(xué)生到生活中去找風(fēng)。在教學(xué)完課文之后，我設計了“我是小詩(shī)人”的環(huán)節：“聰明的小朋友們，讓我們都來(lái)當小詩(shī)人吧！”學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)下，他們躍躍欲試，編出了許多：“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看小草在點(diǎn)頭，那是風(fēng)兒在和他們打招呼。” “你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看花兒彎下腰，那是風(fēng)兒在和他們玩耍。”“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你聽(tīng)風(fēng)鈴叮咚響，那是風(fēng)兒在唱歌。”“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看柳枝在擺動(dòng)，那是風(fēng)兒在跳舞。”……在我的鼓勵下孩子們的思維被激活了，迸發(fā)出許多創(chuàng )造的火花。爭著(zhù)搶著(zhù)表達自己的想法。這時(shí)，我又提出更高的要求：風(fēng)除了唱歌、跳舞、打招呼還可能做什么呢？有的學(xué)生說(shuō)：“生氣、微笑、玩耍、看書(shū)、捉迷藏……”
我追問(wèn)道：“在什么時(shí)候風(fēng)做這些事呢？你還能像剛才那樣說(shuō)一說(shuō)嗎 ？”孩子們的創(chuàng )作熱情還很高，很愿意接受挑戰，紛紛創(chuàng )作出了多姿多彩、令人贊嘆的詩(shī)句：“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看風(fēng)車(chē)在轉動(dòng)，那是風(fēng)兒在和風(fēng)車(chē)捉迷藏。”“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)， 你看沙土到處飛，那是風(fēng)兒生氣了。”“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)， 你看書(shū)被翻起，那是風(fēng)兒在學(xué)習。”“你沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)風(fēng)，你看國旗飄啊飄，那是風(fēng)兒在向國旗敬禮。”……
每一個(gè)花苞都渴望被呵護，每一顆火種都渴望被點(diǎn)燃。在學(xué)生的思維火花即將綻放的時(shí)候，它的聲音是細弱的，它的花瓣是纖嫩的，它的表現是羞澀的，我們應該用心去傾聽(tīng)，悉心去呵護，耐心去啟迪，然后在恰當的時(shí)機，添上一把柴，讓它綻放，讓它燎原。
詩(shī)歌教學(xué)反思3
《海水》是一首富有兒童情趣的短小詩(shī)歌。主要寫(xiě)的是小朋友與大海之間的有趣對話(huà)。語(yǔ)言清新流暢，活潑可愛(ài)，全文采取一問(wèn)一答的形式，敘述了大海的蔚藍遼闊、漁民的辛勤。這節課的教學(xué)給我的印象很深，先將這節課的得與失總結如下：
成功之處
1.圖片展示導入，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
通過(guò)課前準備的多組海水的美麗圖片，學(xué)生的學(xué)習激情一下子就被激發(fā)了。講臺下的小朋友全都被海水的美麗風(fēng)景吸引住了，于是我緊抓住這一契機，馬上提問(wèn)：“海水是什么樣子的？”小朋友們各抒己見(jiàn)。接著(zhù)我總結設問(wèn)導入“想知道為什么海水看起來(lái)是一片藍，為什么海水嘗起來(lái)是咸的”，在給學(xué)生留下思考的空間的基礎上，與老師一起走近《海水》。
2.多種形式朗讀課文，學(xué)生熱情高漲。
在這一環(huán)節上，我通過(guò)多種形式的讀來(lái)讓學(xué)生熟悉課文以至背誦。開(kāi)始先讓學(xué)生看海水洶涌的畫(huà)面，給學(xué)生講海的趣事，使學(xué)生入情入境。在感知課文的基礎上，讓學(xué)生邊自由讀邊找出在藏在課文中的調皮的生字寶寶，并圈出來(lái)。小朋友最喜歡當小發(fā)現家了，他們都參加了這一小探秘活動(dòng)。通過(guò)同桌之間讀，將我們的生字寶寶記下來(lái)。接下來(lái)，我采用齊讀，男女生對讀，小組讀，指名讀等方式讀課文，先要求他們讀準字音，再讀熟課文，學(xué)生參與程度高且熱情高漲。最后，我讓學(xué)生自己設計動(dòng)作，表演讀。表演好的學(xué)生帶著(zhù)大家讀，真正把讀書(shū)當成一種藝術(shù)，逐漸滲透到課堂，延伸到生活。
3.隨文識字效果好
結合初讀課文中的圈、認生字，在學(xué)生在對生字寶寶有一定印象的情況下，出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己搶讀，指名讀，跟讀，開(kāi)火車(chē)讀等形式，認、記讀詞寶寶，從詞過(guò)渡到多種形式展開(kāi)生字教學(xué)，在學(xué)生熟讀詞語(yǔ)、生字的基礎上，回到課文，將生字生詞等變?yōu)榧t色突顯出來(lái)，讓學(xué)生在朗讀文中加深記憶。這種隨文識字方法能夠從句到詞，從詞到字，不脫離課文，課堂教學(xué)效果更佳。
4、課前準備學(xué)生參于，探討問(wèn)題興致高漲。
一年級的同學(xué)看起來(lái)很小，但對老師不知的任務(wù)會(huì )非常認真。課前我讓學(xué)生搜集大海的圖片，尋找大海的奧秘，當課上講到海水為什么這么咸，他們脫口而出，緊接著(zhù)我讓他們展示自己的課前準備，他們都爭著(zhù)說(shuō)自己的發(fā)現，那種自豪無(wú)語(yǔ)言表。順勢我說(shuō)誰(shuí)還有問(wèn)題也像書(shū)上小朋友一樣向大海提問(wèn)？他們就根據自己的發(fā)現自問(wèn)自答，非常喜人。
存在問(wèn)題
1、未充分利用教材
記得之前參加語(yǔ)文教研時(shí)，有位老師說(shuō)要處理好“用教材教”與“教教材”的關(guān)系，而我在上課時(shí)仍然沒(méi)有做到這一點(diǎn)，沒(méi)有充分利用教材，可將課文這一問(wèn)一答的有趣形式通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的角色扮演表現出來(lái)。相信如果本節課加上這個(gè)，這節課可以上得更好。以后的課堂教學(xué)中應多多利用教材，處理好“用教材教”與“教教材”的關(guān)系，力求把每一節課上到最好。
3.未重視教學(xué)方面的細節
在把握課文整體的基礎上，未注意到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節的自然銜接，導致某些教學(xué)環(huán)節銜接還不夠緊密。在教師的語(yǔ)言體態(tài)上還不夠凝練、流暢。課堂語(yǔ)言方面還處于一種平淡化的語(yǔ)氣，不夠童趣。當學(xué)生回答出出乎意料之外的問(wèn)題后，有的處理還行，有的簡(jiǎn)單敷衍，教學(xué)機智性明顯不夠靈活。今后應多注重細節方面的問(wèn)題，畢竟“細節決定成敗”。
詩(shī)歌教學(xué)反思4
《問(wèn)銀河》是一首文學(xué)性很強的兒童詩(shī)，全詩(shī)四個(gè)小節都以提問(wèn)題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想。整首詩(shī)不但體現了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習慣。
對于這節課的設計，安排的比較緊湊，采用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，起到了很好的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，由字到詞，最后到句子，層層加深，最后拓展學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)說(shuō)一說(shuō)銀河還能有什么，起到了很好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤知識點(diǎn)，使學(xué)生充分的掌握所學(xué)內容，掌握的更加扎實(shí)。但是，通過(guò)這一節課的教學(xué)，也有很多的不足之處。
不足之一：在內容安排上，個(gè)別知識點(diǎn)應該遵循由淺入深的原則，層層遞進(jìn)，才能使學(xué)生逐步接受。而不是一下子過(guò)渡到知識點(diǎn)上，學(xué)生思考起來(lái)比較吃力。
不足之二：應把學(xué)生拓展，說(shuō)銀河還有什么放到第二課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生多讀文章。通過(guò)文章的朗讀，使學(xué)生充分的掌握生字。
不足之三：對于本課生字的書(shū)寫(xiě)較少，應把環(huán)節設計緊湊些，多一點(diǎn)時(shí)間，學(xué)生多寫(xiě)兩個(gè)字。
對于新教師的我來(lái)說(shuō)，在教學(xué)方面還有很多不足之處，所以還應多學(xué)、多反思，不斷提高自己、完善自己，早日成為一名合格的教師。
詩(shī)歌教學(xué)反思5
《山城的霧》是一首詩(shī)歌。作者滿(mǎn)懷激情，以豐富的想象，用優(yōu)美的語(yǔ)言，贊美了山城重慶的霧所特有的，無(wú)比奇幻的景致。
中國是個(gè)詩(shī)的國度，現代詩(shī)歌語(yǔ)言淺顯易懂，而且有不少文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)歌，《山城的霧》就是很具代表性的一首。但在教學(xué)過(guò)程中，很多老師都會(huì )發(fā)現學(xué)生并不喜歡讀詩(shī)，究其原因：因為它不像童話(huà)、小說(shuō)那樣有鮮明的人物形象、曲折的故事情節;也不像歷史故事、科普知識那樣能讓孩子閱讀以后有開(kāi)拓眼界、增長(cháng)知識的成就感;所以孩子們對閱讀詩(shī)歌的興趣并不高。所以這堂課我打算從詩(shī)歌的形象性入手，讓孩子感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美，使孩子的思想與詩(shī)的內容形成共鳴，體會(huì )山城的霧的奇幻之美;培養學(xué)生喜歡讀詩(shī)，能試著(zhù)寫(xiě)詩(shī)的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我先以圖片導入，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片理解詩(shī)歌語(yǔ)言所表達的'霧的奇幻之美，并著(zhù)重分析詩(shī)歌語(yǔ)言所用的修辭手法，讓學(xué)生感悟到詩(shī)歌語(yǔ)言的形象美。這是我第一次上公開(kāi)課，是一次嘗試，也是一次挑戰。課前，我查閱了很多相關(guān)資料，并且精心準備了教案，自認為學(xué)生聽(tīng)課后，肯定會(huì )有收獲，這才開(kāi)始上課。但實(shí)際并不像我預料的那樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中出現了許多問(wèn)題。學(xué)生對詩(shī)歌的了解太少，興趣也不大，課堂上更多的是我在引導、啟發(fā)，學(xué)生參與的人數較少，而且有的內容學(xué)生根本不明白，所以這是一堂失敗的公開(kāi)課。回想起來(lái)，我感到有以下幾點(diǎn)值得反思。
一、遵循新課標理念，結合文本特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌教學(xué)應以讀為主。誦讀，對學(xué)生掌握詩(shī)歌主題，培養語(yǔ)感，具有很大的幫助。《山城的霧》是一篇文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，思想表達的深邃，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，應該引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。
而我在上這一課時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，只是讓學(xué)生齊讀詩(shī)歌，再指名朗讀。雖然我意識到要閱讀課文應該培養學(xué)生各種讀的能力，設計了自由讀、默讀，卻沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中貫穿“讀”，以致于課堂氣氛不夠活躍。
朗讀詩(shī)歌是開(kāi)啟理解詩(shī)歌大門(mén)的金鑰匙。當然也并不是單純的反復無(wú)目的的讀，老師要營(yíng)造氛圍，把學(xué)生帶入詩(shī)歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，仔細揣摩。在設計《山城的霧》教學(xué)時(shí)，我應該讓學(xué)生在讀中感受詩(shī)句的畫(huà)面，感受山城霧的奇幻。如“像天上的仙女撒下帷幔，山城變成了謎一樣的宮殿”，引導學(xué)生在讀的過(guò)程中感受霧把山城籠罩的像謎一樣的宮殿，并且讀出景物在大霧的彌漫下朦朧的美感：“啊，我真寫(xiě)不完霧中的奇景，我要把它繪成美麗的畫(huà)面。”培養學(xué)生對大自然神奇創(chuàng )造的贊美之情。
二、調整角色地位：還學(xué)生以自主學(xué)習的空間
《新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。因此，隨著(zhù)新課程的運行，教師就要調整自己的角色地位。要由傳統意義上的知識的傳播者和學(xué)生的管理者轉變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者;由簡(jiǎn)單的教書(shū)匠轉變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者;由教學(xué)活動(dòng)的主角轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者與合作者。而我在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，走入了單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區。不僅使學(xué)生成了教材的奴隸，也使自己成為為教而教的機器，毫無(wú)價(jià)值，并且也沒(méi)有成效。
再者，“教是為了不教”。教師在教學(xué)中，不僅應傳授知識，更重要的是向學(xué)生傳授學(xué)習方法。不僅讓學(xué)生知道學(xué)了什么，還要讓學(xué)生知道怎樣學(xué)，要學(xué)什么。而我在教學(xué)過(guò)程中只著(zhù)重從分析詩(shī)歌語(yǔ)言入手，告訴學(xué)生這句詩(shī)的意思，用了什么手法，具有什么象征意義。卻忽視了引導學(xué)生借鑒學(xué)法進(jìn)行自我學(xué)習，選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述。我應該讓學(xué)生自己談看法，學(xué)認識。讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認識。我的滿(mǎn)灌式的教學(xué)，照本宣科，“牽”著(zhù)學(xué)生一步步地走向我挖好的坑里，不利于學(xué)生各方面的發(fā)展。
通過(guò)這一次的教學(xué)讓我感悟道：以教師講解詩(shī)句含義和寫(xiě)作技巧為主的教學(xué)，只能是培養出能回答各種練習的解答機器，而不能達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣這一學(xué)習目標。
我還意識到應該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習，讓學(xué)生當學(xué)習的主人，激發(fā)其學(xué)習興趣，調動(dòng)其探究的積極性。
教師提問(wèn)：你覺(jué)得詩(shī)中那句最能表現山城霧的特點(diǎn)?
當時(shí)這樣設計問(wèn)題動(dòng)機在于更好的引導學(xué)生理解詩(shī)意，但經(jīng)反思：學(xué)生的答案可以是多樣化的，學(xué)生有自己對詩(shī)意的理解;況且這個(gè)問(wèn)題一提出就圈定了學(xué)生對詩(shī)歌理解的范圍，不利于學(xué)生的自學(xué)自悟。我應該做的是有意識地營(yíng)造氣氛，讓他們自己在品讀詩(shī)歌中發(fā)現詩(shī)歌的美;讓他們親身體驗學(xué)習過(guò)程，鼓勵合作學(xué)習、自主學(xué)習和探究式學(xué)習，真正使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展;以學(xué)生學(xué)習的合作者的身份，調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，努力營(yíng)造出活躍、積極的課堂氛圍。
三、備教材更要備學(xué)生
俗話(huà)說(shuō)：“知已知彼，方能百戰百勝。”而我對三年級的學(xué)生了解太少。
我在備課中通常比較重視備教材和教法,但對于備學(xué)生,雖然知道很重要,但是真正用于實(shí)踐之中的卻是很少。經(jīng)過(guò)《山城的霧》這一課教學(xué)，我充分認識到備學(xué)生的重要性。
提問(wèn)：你覺(jué)得詩(shī)中那句最能表現山城霧的特點(diǎn)，為什么?
由于上課前我沒(méi)有更多的接觸、了解學(xué)生，因此對學(xué)生我對學(xué)生現有知識水平及其理解能力把握不太充分，導致教學(xué)設計過(guò)高，學(xué)生不易理解，因此參與的積極性不高。
可能句子回答要簡(jiǎn)單些，但 “為什么”對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有相當大的難度了，況且學(xué)生理解詩(shī)句的能力本來(lái)就不是很好。這樣一來(lái)，我的教學(xué)也打擊了學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的積極性，這一點(diǎn)值得我深刻反思。這同時(shí)也說(shuō)明的我的教學(xué)機智還不夠，對課堂中可能出現的情況預設不充分。在課堂上，當學(xué)生已經(jīng)出現理解上的障礙時(shí)，我就應該發(fā)現這個(gè)內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)太難，應該及時(shí)進(jìn)行調整。比如改變提問(wèn)的方式：“你覺(jué)得作者用這樣的語(yǔ)言描寫(xiě)恰當嗎?”“談?wù)勀銓@句話(huà)的理解”，循序漸進(jìn)的引導學(xué)生理解。這樣就會(huì )降低難度，使學(xué)生真正學(xué)有所得。
雖然《山城的霧》這節課上的不是很好，但是收獲甚多。我看到了自己的不足，發(fā)現了可以提高的機會(huì )。我是一名剛走出校門(mén)的新老師，除了在大學(xué)時(shí)期進(jìn)行過(guò)半年形式主義的實(shí)習之外，可以說(shuō)毫無(wú)工作經(jīng)驗。但我相信，吃一塹長(cháng)一智，我錯了，經(jīng)過(guò)反思進(jìn)而改進(jìn)會(huì )進(jìn)步得更快。在今后的教育教學(xué)中我還會(huì )多聽(tīng)有經(jīng)驗教師的課，及時(shí)做好經(jīng)驗總結，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際嘗試，做到快學(xué)快用。同時(shí)努力研究好新課標，提高教學(xué)效率，爭取成為一名合格的、適應社會(huì )發(fā)展的新型教師。
詩(shī)歌教學(xué)反思6
花兒開(kāi)了，草兒綠了，春天帶著(zhù)濕潤的氣息，泥土的芬芳向我們走來(lái)了，在這樣一個(gè)充滿(mǎn)生機和希望的美麗季節中，我們開(kāi)展了“我們在春天里”的主題活動(dòng)。在這章主題活動(dòng)中，幼兒感知和發(fā)現了春季氣溫，人們的活動(dòng)，生物生長(cháng)的變化等，同時(shí)幼兒能用自己喜歡的方式表現自己對春天的感受。
詩(shī)歌《春天》是一節語(yǔ)言活動(dòng)，詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美、形象，而且具有趣味性。幼兒對這節活動(dòng)較感興趣，教學(xué)效果很好。詩(shī)歌中用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括了春天特有的美，將春天的色彩，人們的活動(dòng)，自然界的生物表現的栩栩如生。語(yǔ)言通俗易懂，幼兒很容易熟記詩(shī)歌內容。另外，幼兒對詩(shī)歌中表現的比喻手法較感興趣，突發(fā)奇想，猜測“小池塘”為什么“會(huì )笑”。
在這節語(yǔ)言活動(dòng)中，大大發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力。春天是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的季節，周?chē)膭?dòng)植物都在發(fā)生著(zhù)變化，幼兒能通過(guò)生活實(shí)踐，已有經(jīng)驗來(lái)創(chuàng )編詩(shī)歌，擴展想象。進(jìn)一步體驗到春天的美。活動(dòng)結束部分，還鼓勵幼兒用繪畫(huà)方式表達詩(shī)歌內容。
這節語(yǔ)言活動(dòng)，幼兒不僅進(jìn)一步感知和體驗到春天的美，同時(shí)通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習和仿編部分，還豐富了幼兒的想象，能夠大膽地說(shuō)出自己的想法。在活動(dòng)中，幼兒與教師的互動(dòng)很好，因而使這節活動(dòng)能夠很好的實(shí)施。
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