《克與千克》的教學(xué)反思（通用13篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《克與千克》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《克與千克》的教學(xué)反思 篇1
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是我們日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，但學(xué)生對質(zhì)量單位還缺乏認識。因此本節課從逛市場(chǎng)引入課題目，讓學(xué)生認識了各種各樣的秤，而后在實(shí)踐中感知1克和1千克。通過(guò)眼的觀(guān)察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱(chēng)一稱(chēng)、腦的思考比一比、耳的傾聽(tīng)說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，感受到物體的輕重，從不同角度使學(xué)生在頭腦中建立清晰的質(zhì)量概念。最后回歸生活，找一找身邊哪些物品的.質(zhì)量可用克作單位，哪些物品的質(zhì)量用千克作單位，理解了“克”和“千克”的正確含義，體會(huì )到數學(xué)從生活中來(lái)，又回到生活中去的思想。
本節課存在的不足：
1、給學(xué)生掂量、感受、尋找的的時(shí)間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說(shuō)，對它們的認識，需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品，學(xué)生掂、找、感受的時(shí)間多一些。而由于一些原因，教學(xué)千克時(shí)課堂上只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽、4個(gè)大蘋(píng)果的重量。學(xué)生的體驗時(shí)間確實(shí)短和少。
2、學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說(shuō)明學(xué)生對“克”“千克”的觀(guān)念的建立，還需要通過(guò)更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)，教師對課堂出現的問(wèn)題靈活應變能力待提高和加強！
建議：
本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會(huì )更寬，知識也會(huì )學(xué)得扎實(shí)，用得熟練，提高生活能力。
《克與千克》的教學(xué)反思 篇2
教學(xué)“克與千克”這個(gè)內容。在學(xué)習時(shí)，學(xué)生由于沒(méi)有基礎，為了使學(xué)生能夠很好的接受，我精心設計了教學(xué)內容，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，取得了一定的效果。
1、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)
“克與千克”對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的質(zhì)量概念，盡管學(xué)生在生活中有所接觸，但很難進(jìn)行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應用。我通過(guò)出示一個(gè)大蘋(píng)果和一個(gè)小蘋(píng)果的比較，又用大蘋(píng)果和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實(shí)物。并從中挑選了重約1克的硬幣和自己準備好1千克的物品，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立克很輕，千克較重的概念。緊接著(zhù)運用積累的感受去找約1克、1千克的物品；還在小組內互相說(shuō)說(shuō)自己所帶物品的重量。事實(shí)勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習、交流、體驗成功的喜悅。
2、樂(lè )中學(xué)，學(xué)中思。
讓每一位學(xué)生準備一些物品，例如：花生米、圓片、鹽及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并找出生活中大約重1克的.物品，增加學(xué)生的感性認識。學(xué)生通過(guò)大量的操作，對可與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用臺秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。培養了學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習、團結互助的精神，嘗試到了成功的樂(lè )趣。
《克與千克》的教學(xué)反思 篇3
“克與千克的認識”是“數與代數”中“常見(jiàn)的量”的重要內容之一，它與我們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，二年級學(xué)生有了一定的知識儲備和生活經(jīng)驗，雖說(shuō)這一知識在教材中初次呈現，但學(xué)生并不陌生，他們在購買(mǎi)物品的時(shí)候就初步感知了克和千克的知識，另外，此年段的學(xué)生已經(jīng)有了初步的自學(xué)、應用、拓展能力，小組合作學(xué)習能力也在逐步提高。
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機
教材呈現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離本地學(xué)生的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。在本節課中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，學(xué)生學(xué)會(huì )了認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)數學(xué)建立了充足的信心。
二、為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )
在本節課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學(xué)生通過(guò)大量的操作：稱(chēng)一稱(chēng)2分硬幣、圖釘、大米、黃豆、橡皮、食鹽、牛奶、蘋(píng)果等，全班找到了大約是1克的物品有9種之多，1千克的物品更是在10種以上。通過(guò)一次性稱(chēng)出5個(gè)蘋(píng)果的重量大約是1千克，再逐一稱(chēng)出5個(gè)蘋(píng)果的重量分別是205克、211克、206克、200克、196克，最后再計算比較，找到誤差等活動(dòng)使學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間
學(xué)生們對克和千克的'認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的潛能，調動(dòng)多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。 在本節課中，學(xué)生稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了1角的硬幣、5角的硬幣文具盒等不足1千克重的物品，接著(zhù)又分小組稱(chēng)了稱(chēng)超過(guò)1千克重的物品。在小組活動(dòng)中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物場(chǎng)面”得到了再現。更可喜的是，在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
《克與千克》的教學(xué)反思 篇4
在學(xué)校“求實(shí)杯”的比賽中，我執教了一節《克與千克》，聽(tīng)了領(lǐng)導評課后，感覺(jué)到自己很茫然，對新教材的編排有些困惑，通過(guò)這一節課與參與新課程的教師共勉，起一個(gè)“拋磚引玉”的作用。
1、深深地感覺(jué)到教師不是鐵路警察，不是只管這個(gè)階段的知識教學(xué)，在質(zhì)量的概念上，充分地反映了教師應該有更廣博的知識結構，也許我們不需要全部都講給學(xué)生聽(tīng)，但是我們只有掌握了充分深刻的知識，才能更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我也感到，如果在課前能多查閱一些資料，自己就能避免一些教學(xué)錯誤的出現。
2、自己正在實(shí)踐的'是課改教材，這節課的備課過(guò)程讓我感到教材給與我們教師實(shí)踐的空間很廣泛，然而我卻感覺(jué)到自己越來(lái)越不會(huì )上課了。教研員老師特別強調，現在備課如何才是一節好課，最重要的一個(gè)標準是看對學(xué)生是否產(chǎn)生了實(shí)效。我覺(jué)得這就要求我們教師要對自己學(xué)生的學(xué)習情況了解得特別清楚，能不被學(xué)生的某些假象所迷惑。教材提供的教學(xué)素材，只有根據自己學(xué)生的實(shí)際備出來(lái)的才是一節好課。教師怎樣才能了解自己的學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，我想說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)還是挺不容易的。
3、這節課的目的就是要給予學(xué)生有關(guān)“克和千克”的準確認識，可是在授課是我沒(méi)有通過(guò)實(shí)際的工具測量給學(xué)生這個(gè)準確地認識，是非常錯誤的地方。今后再授課時(shí)，教師要準備一架天平、一臺秤，通過(guò)教師的實(shí)驗讓學(xué)生認識到“克和千克”。學(xué)生手里至少有一個(gè)彈簧秤，在測量一千克時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)測量“米、水、沙子”等密度不同的物體，讓學(xué)生感覺(jué)到“物體的質(zhì)量與物體的體積沒(méi)有關(guān)系。然后可以再讓學(xué)生顧及“一千克蘋(píng)果大約有多少個(gè)時(shí)”準備大小不同的蘋(píng)果，讓學(xué)生對于“克與千克”和“物體的質(zhì)量”有更全面地了解和認識。
4、對于這類(lèi)需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的課程內容，教師平時(shí)一定要對學(xué)生操作學(xué)具時(shí)的基本要求貫徹始終，否則，學(xué)生在不該操作的時(shí)候玩學(xué)具，不僅學(xué)具不能幫學(xué)生學(xué)習的目的，反而成了學(xué)生學(xué)習的障礙。
5、教師的教學(xué)語(yǔ)言要規范，不能過(guò)于隨便，尤其是在概念的建立和幾何課程時(shí)，教師在備課時(shí)，我認為像自己這樣的年輕教師一定要仔細考慮自己的每句話(huà)，給學(xué)生一個(gè)正確的概念和清楚的表達。
《克與千克》的教學(xué)反思 篇5
審視這節課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對概念的自主建構，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認識和建構，來(lái)完成概念的形成。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說(shuō)說(shuō)感受，初步感知1克是一個(gè)很輕的單位，人們是幾乎感覺(jué)不到的。之后，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養他們的估計能力，再揭示學(xué)生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學(xué)生感知10克要幾個(gè)硬幣，20、50克呢?并讓小組6、8個(gè)同學(xué)合起來(lái)掂掂，20克，50克、100克有多重?在此充分感知的.情況下再讓學(xué)生估量蘋(píng)果與鹽的重量，在估量過(guò)程中又注重估量方法的優(yōu)化。可惜在估量確定出蘋(píng)果重量之后，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量。在教學(xué)1千克的時(shí)候，我請學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個(gè)重，哪個(gè)輕，由于兩者體積相差比較大，學(xué)生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學(xué)生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個(gè)良好的基礎。理解克與千克之間的關(guān)系。通過(guò)各種練習強化認識克與千克。
《克與千克》的教學(xué)反思 篇6
在本節課中，我給學(xué)生提供了充分的“用數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。在課前，讓學(xué)生深入社會(huì )生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)調查，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西常用克來(lái)做單位的，重的東西常用千克來(lái)作單位的`。這樣在課的一開(kāi)始就抓住了數學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更有興趣，更有效地學(xué)習后面的新知，從而提高了課堂教學(xué)效率。
如在建立1克、1千克的概念時(shí)，我注重的是學(xué)生的探究體驗。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂一個(gè)2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來(lái)的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)系列活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些操作，學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用臺秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察臺秤的單位，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗的度，使學(xué)生更加學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得自主。
《克與千克》的教學(xué)反思 篇7
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長(cháng)短、顏色等表面特征，而對于質(zhì)量的關(guān)注則較少。由于孩子們在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，而且“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗，因此對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰性。
在教學(xué)過(guò)程中主要在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀(guān)念,知道1千克=1000克,使學(xué)生知道用秤稱(chēng)物體的方法,在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上,培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。這部分的教學(xué)我主要分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是初步認識“克與千克”。在教學(xué)中，我著(zhù)重注意了以下幾點(diǎn)：
一、展現本課與現實(shí)的密切聯(lián)系
我拿著(zhù)天平和盤(pán)秤走進(jìn)教室，很成功的吸引了孩子們的注意力，利用生活中常出現在孩子們身邊的秤拉近質(zhì)量的學(xué)習與孩子們的距離。并借此機會(huì )簡(jiǎn)單給孩子們講解了盤(pán)秤和天平的用法，孩子們的學(xué)習積極性很高，追問(wèn)孩子們還見(jiàn)過(guò)什么樣的秤？
二、突出體驗學(xué)習的意義
“克與千克”的'教學(xué)不能拘泥于普通的理論課堂，要讓孩子們親自體驗才有助于孩子們對知識的掌握。我首先讓孩子們用學(xué)具掂量了學(xué)具中“1克”的學(xué)具，體驗1克之輕，再用盤(pán)秤稱(chēng)量了數學(xué)的重量，發(fā)現6本數學(xué)書(shū)的質(zhì)量大約有1千克，讓孩子們分組體驗了1千克的有多重，讓孩子們對1克與1千克有了初步的體驗。
三、利用數學(xué)活動(dòng)充分調動(dòng)孩子們的學(xué)習積極性
我安排了“拍賣(mài)會(huì )”的活動(dòng)環(huán)節，當孩子們對1克與1千克有了初步的體驗后，拿出事先準備好的各種水果：蘋(píng)果、梨子、香蕉、油桃、番茄等。讓孩子們以手稱(chēng)量猜測水果的重量，并將孩子們的回答板書(shū)在黑板邊緣，再稱(chēng)量水果，將水果送給猜測質(zhì)量最接近的孩子，孩子們十分活躍，課后我通過(guò)調查，發(fā)現有的孩子雖然課上不知道水果的質(zhì)量，但是通過(guò)活動(dòng)，了解了哪種水果大約有多少克。活動(dòng)環(huán)節的效果還是非常好的，為孩子們以后做估質(zhì)量類(lèi)的題目打下基礎。
但是對于這類(lèi)要求實(shí)踐的課程來(lái)說(shuō)，孩子們的充分體驗是十分重要的。可是由于課堂的局限性、工具的局限性、材料的局限性，有的孩子們還是不能親身參與到體驗中來(lái)，于是我布置家庭作業(yè)讓孩子們回家用家里的稱(chēng)量工具稱(chēng)一稱(chēng)家里物品的質(zhì)量，增加生活體驗。
《克與千克》的教學(xué)反思 篇8
一、在實(shí)踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸得來(lái)的，而是學(xué)生親身體驗到的'。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽(tīng)和說(shuō)”的方式介入學(xué)習活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現、認識、理解數學(xué)的一般方法，培養了探索意識和創(chuàng )新精神。
二、在情境中建構
在課堂教學(xué)中，不可能人手一臺天平，讓學(xué)生去親手體驗，而教師的演示，學(xué)生很有可能看不清楚。所以，這時(shí)網(wǎng)絡(luò )資源給了我非常大的幫助。我通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生看到了清晰的演示過(guò)程。因為有了這個(gè)體驗，從而使學(xué)習過(guò)程變得簡(jiǎn)潔、易懂。
傳統教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì )鬧出這樣的笑話(huà)：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴重脫節。《克和千克的認識》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數學(xué)事實(shí)，又重視數學(xué)經(jīng)驗。所以在“克的認識”中，我反復讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數學(xué)體驗。這種感受、體驗不但是進(jìn)一步學(xué)習的基礎，也是將來(lái)“學(xué)會(huì )生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過(guò)眼晴觀(guān)察、耳朵傾聽(tīng)、腦子思考、嘴巴表達、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內心深處。
《克與千克》的教學(xué)反思 篇9
在本節課的教學(xué)中從生活實(shí)際問(wèn)題入手，啟發(fā)學(xué)生認識質(zhì)量單位，但質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能用眼睛觀(guān)察得到，只能用肌肉感覺(jué)來(lái)感知。所以借助教具學(xué)具、多媒體課件讓學(xué)生直觀(guān)的感受1克、1千克的概念，并作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認知和建構,形成清晰的概念。
同時(shí)在建立1克、1千克的概念時(shí)，我注重的是同學(xué)的探究體驗。讓同學(xué)猜一猜、掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)一個(gè)回形針的質(zhì)量，充沛感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時(shí)，我把籠統的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓同學(xué)將自身帶來(lái)的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)系列活動(dòng)，同學(xué)通過(guò)這些操作，同學(xué)對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的.質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。而在教學(xué)千克和克的字母，教學(xué)彈簧秤的刻度時(shí)，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地掌握好知識傳授與探究體驗的度，使同學(xué)更加學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得自主。但是仍有部分同學(xué)對質(zhì)量單位克和千克的理解較差，在生活中沒(méi)有細心地體會(huì )，在以后的學(xué)習中要多培養學(xué)生善于觀(guān)察的習慣。
《克與千克》的教學(xué)反思 篇10
《克與千克》教學(xué)中主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、在生活情景中發(fā)現知識
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運用，課前，我布置任務(wù)：讓學(xué)生到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息記錄5個(gè)物體和它的質(zhì)量。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，初步懂得輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位。
本節課的一開(kāi)始，學(xué)生先匯報自己搜集的知識，列舉物品的重量，同時(shí)說(shuō)說(shuō)自己“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始。” 學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西。克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò)，但它不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)，具體，不能靠觀(guān)察得到。為此，本節課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過(guò)程，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí)，首先讓學(xué)生用手掂一掂一個(gè)2分或1角的硬幣，感受1克的重量，然后舉例生活中哪些物品的重量大約是1克。出示學(xué)生調查收集的用克作單位的物品，體會(huì )100克、500克的重量，再用手掂一掂數學(xué)課本，估計一下它的重量，出示大約是170克。
學(xué)生每人帶了一包500克的食鹽，我問(wèn)：1000克有多重呢?孩子們馬上將兩包鹽放在了一起，掂一掂，體會(huì )1000克有多重，接著(zhù)我板書(shū)1000克=1千克。問(wèn)題：想一想，生活中哪些物品的.重量用千克作單位?課前學(xué)生已經(jīng)記錄下自己的體重，同桌互相背一背，感受一下30千克左右的重量。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，建立克和千克的概念。
為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書(shū)包、數學(xué)書(shū)、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱(chēng)稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、在練習中鞏固升華知識
練習題的設計形式多樣、有趣，包括填合適的單位，估計物體的重量，判斷對錯以及讀小明給姥姥的一封信找錯誤等等，學(xué)生興趣濃，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念、感受數學(xué)的樂(lè )趣，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
不足在本節課的教學(xué)中，只是讓學(xué)生在填寫(xiě)質(zhì)量單位時(shí)有個(gè)支點(diǎn)，會(huì )與掂過(guò)物品的實(shí)際重量來(lái)作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學(xué)生會(huì )選擇適當的單位進(jìn)行填空，如果要讓學(xué)生直接估計出這種物品有多重，對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較困難的，還需要引導學(xué)生在平時(shí)生活中能多觀(guān)察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗。
《克與千克》的教學(xué)反思 篇11
在本節課中，學(xué)生由于沒(méi)有基礎，在課前，就讓父母陪學(xué)生到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調查有關(guān)“克和千克”方面的信息。通過(guò)調查，學(xué)生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、500克、1千克等，知道了比較輕的東西常用克來(lái)做單位,比較重的東西常用千克來(lái)作單位。為了使學(xué)生更好地接受這節課的內容，我精心地進(jìn)行了設計，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，取得了一定的效果。
在課堂中，我先通過(guò)出示一個(gè)大雪梨和一個(gè)小雪梨來(lái)比較，又用大雪梨和一包薯片比較，引出輕重之分，從而引入質(zhì)量。再讓學(xué)生出示課前準備的一些物品，例如：2分的'硬幣、水果、鉛球、圓片、兩袋鹽等，接著(zhù)讓學(xué)生猜一猜、掂一掂一個(gè)2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來(lái)的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說(shuō)一說(shuō)、稱(chēng)一稱(chēng)系列活動(dòng)，學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用臺秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，注重在活動(dòng)中培養學(xué)生的情感，在一系列富有趣味的活動(dòng)中，感受到了數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
不足之處：學(xué)生對這節課的內容興趣很高，但學(xué)生有時(shí)沒(méi)有等老師講完活動(dòng)規則時(shí)就迫不及待地行動(dòng)起來(lái)，影響了活動(dòng)的效果。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )多注重學(xué)生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽(tīng)的良好習慣。不斷調整自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，將教學(xué)目標完成得更好。
《克與千克》的教學(xué)反思 篇12
注重學(xué)生對概念的自主建構。讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識體系。把“千克”與“克”這兩個(gè)質(zhì)量單位放在一起進(jìn)行教學(xué),并作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行認知和建構,形成清晰的概念。事實(shí)證明,學(xué)生只要對其中一個(gè)質(zhì)量單位掌握了,那么另一個(gè)概念也就自然掌握了。
教學(xué)時(shí),首先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量,初步感知1克是很輕的,幾乎感覺(jué)不到。之后,我拿出電子稱(chēng)讓每位學(xué)生上臺來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)課前讓他們自己準備的一件物品。稱(chēng)完后讓學(xué)生高舉自己所稱(chēng)物品并當眾讀出自己該物品的質(zhì)量，看似既浪費時(shí)間的一件事實(shí)際上意義重大。二年級孩子的生活經(jīng)驗有限，對質(zhì)量單位及物品的輕重了解的實(shí)在是少之又少。經(jīng)過(guò)這一系列的活動(dòng)之后，學(xué)生對很多事物的輕重有了大致的了解，在接下來(lái)的.學(xué)習過(guò)程中每當他們遇到同自己稱(chēng)的物品差不多的物品時(shí)候，他們的心中就有了一個(gè)參考量。在后面的練習中遇到判斷到底用千克還是用克做單位時(shí)，孩子們都能準確地做出判斷，可見(jiàn)當堂稱(chēng)一稱(chēng)并沒(méi)有浪費時(shí)間，該有的體驗式學(xué)習就必須要有，不能嫌麻煩。正所謂體驗一次勝過(guò)講解千百次！
《克與千克》的教學(xué)反思 篇13
二年級學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗較少，如果只是抽象地認識《克與千克》無(wú)疑是比較困難的。因此在教學(xué)中，我比較注重從以下組織教學(xué)活動(dòng)：
1、 聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)多種活動(dòng)幫助學(xué)生激活原有生活經(jīng)驗、積累新的生活經(jīng)驗。
克與千克雖然是生活中比較常見(jiàn)的質(zhì)量單位，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是一種比較常見(jiàn)的生活現象，學(xué)生并不會(huì )認真地進(jìn)行觀(guān)察、比較和思考。因此，教學(xué)中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗進(jìn)一步激活，變成我們的教學(xué)資源。比如，讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量，還讓學(xué)生實(shí)地去菜市場(chǎng)買(mǎi)500g菜，去水果市場(chǎng)買(mǎi)500g水果等，并逐步會(huì )計算價(jià)錢(qián)。這樣將數學(xué)學(xué)習融入相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生更容易理解算理的同時(shí)，實(shí)現“數學(xué)來(lái)源于生活，最終也要回歸生活實(shí)踐中”的數學(xué)教學(xué)的.最終目標。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗，也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題。
2、 通過(guò)有效的體驗活動(dòng)，建立1克與1千克質(zhì)量觀(guān)念。
1克和1千克究竟是多重?這個(gè)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分抽象的。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，我先讓學(xué)生準備的1千克的鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準備的實(shí)物比較多樣，學(xué)生通過(guò)掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行多方位的直觀(guān)感受，積累了比較充分的生活經(jīng)驗。由于學(xué)生將親手感受過(guò)的1克和1千克的物品的質(zhì)量留給他們的直觀(guān)印象作為一個(gè)標準，因此，學(xué)生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問(wèn)題上判斷比較準確。
3、 教師應在在《克與千克》的學(xué)習中讓感受數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性。
在教學(xué)填寫(xiě)單位名稱(chēng)的練習中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問(wèn)題時(shí)，教師注意通過(guò)引導學(xué)生認識到數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性，說(shuō)明為什么一定要強調“合適”。因為1包瓜子的質(zhì)量其實(shí)也是可以用千克或者其他單位來(lái)表示的，但是因為1包瓜子的質(zhì)量比較輕，所以用克作為單位來(lái)表示是更加合適的。
整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習的效果還不錯。但是有部分學(xué)生在計算購買(mǎi)已知500g物品的單價(jià)數學(xué)問(wèn)題仍然是有困難的。
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