小學(xué)課文《木蘭從軍》的教學(xué)反思
我教學(xué)《木蘭從軍》第一課時(shí)的教學(xué)程序如下：利用文中插圖導入新課——解題——小組合作預習——全班交流，檢查預習（讀準字音，理解部分生詞的意思，指導把課文讀得正確流利，概括課文主要內容）——識字、寫(xiě)字。
得：（共3點(diǎn)）
1、充分利用教材中的插圖導入新課。一方面引導學(xué)生學(xué)習有序觀(guān)察，知道觀(guān)察人物時(shí)可以按照從上到下，從部分到整體的順序。一方面利用圖中人物的`巨大反差引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
2、識字時(shí)充分利用漢字表意功能強的特點(diǎn)，利用形聲、會(huì )意等造字法來(lái)識字，幫助學(xué)生記住字形，理解字義，并由此展開(kāi)聯(lián)想理解生詞的意思，進(jìn)行擴詞練習。
3、表?yè)P與指正相結合，時(shí)刻培養學(xué)生的學(xué)習習慣。如不斷提醒學(xué)生說(shuō)話(huà)要完整，字音要讀準，注意傾聽(tīng)，讀帖時(shí)要關(guān)注部件間的關(guān)系等，老師有個(gè)婆婆嘴，學(xué)生才能養成良好的學(xué)習習慣，受益終生。
失：（共3點(diǎn)）
1、最大的問(wèn)題是沒(méi)有把生字詞的教學(xué)與課文緊密聯(lián)系在一起。孤立地學(xué)字詞占用了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，因此沒(méi)有在第一課時(shí)解決讓學(xué)生人人都能把課文讀得準確流利的問(wèn)題。
2、沒(méi)能隨機應變，充分利用課堂生成的資源。如小組合作預習的環(huán)節，一位學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了預習目標，教師還要再強調先做什么后做什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節已經(jīng)成為了一種課堂常規，不說(shuō)學(xué)生都明白應該做什么、怎么做。“男”字的教學(xué)也可以順著(zhù)學(xué)生的思路用追問(wèn)的方式，就不用在這里浪費時(shí)間了。以后的教學(xué)中一定要沉著(zhù)機智。
3、識記生字字形時(shí)，還在牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有充分地放手。若讓學(xué)生自己從生字中找形聲字，并說(shuō)明理由，學(xué)生會(huì )學(xué)得更主動(dòng)，字形也會(huì )記得更牢。
4、識記字形也要講究從整體到部分。如學(xué)“利”字時(shí)，教師板畫(huà)后就讓學(xué)生猜這是個(gè)什么字，再追問(wèn)怎樣猜著(zhù)的，從中引出字的本義。
晚上，聽(tīng)課的老師們在網(wǎng)絡(luò )教研中就識字、寫(xiě)字展開(kāi)了激勵的探討，使我對語(yǔ)文識字教學(xué)中的“字不離詞，詞不離句”有了更深的認識，相信我鎮低年級識字教學(xué)課將會(huì )更加扎實(shí)、高效。
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