我不是最弱小的教學(xué)設計及反思
一、教學(xué)要求：
1.有感情地朗讀課文，并能講述這個(gè)故事。
2.學(xué)會(huì )生字，理解新詞意思，并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內容，感悟薩沙一家人自覺(jué)保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養成良好道德行為。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.會(huì )認個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)好、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
2.有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對話(huà)。
三、養成教育訓練點(diǎn)：
培養學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的習慣。
四、教學(xué)準備：
五、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、讀通課文，講述故事。
1.檢查預習
(1)昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》，都讀熟了嗎?有不認得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節朗讀課文，檢查自讀情況。
2.講述故事
誰(shuí)對這個(gè)故事感興趣，愿意來(lái)講一講。
(稍作準備后請兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評)
二、細讀品析，積累詞句。
1.說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長(cháng)著(zhù)一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。” 引導體會(huì )花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃，并指導朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導從課文中找個(gè)近義詞，幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著(zhù)頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無(wú)抵抗能力。”
引導體會(huì )野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導朗讀。
三、再讀課文，理清課文脈絡(luò )。
1.默讀課文，思考：課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2.分段：
第一段：(第1自然段)：寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩，點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段)：寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì )了保護弱小者，表明薩莎不承認自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段，想想這一段告訴了我們什么?
2.討論：時(shí)間：假日 地點(diǎn)：森林 天氣：悶熱 人物：一家人
3.小結。
五、指導寫(xiě)字
“薔薇”兩個(gè)字上小下大，草字頭占整個(gè)字長(cháng)的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬，注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1.鋼筆描紅。
2.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習導入
今天我們繼續學(xué)習14課《我不是最弱小的》(讀題)，這是一篇很有人情味的課文。先來(lái)復習一下生字詞。
(1)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點(diǎn) 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
(2)導入：這是發(fā)生在一個(gè)外國家庭的故事。誰(shuí)來(lái)介紹一下故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說(shuō))
二、精讀課文第二小節
1.過(guò)渡：在一個(gè)假日里，一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂(lè ))引讀第二小節的前兩句話(huà)。聽(tīng)著(zhù)這么美的音樂(lè )，讀著(zhù)這么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫(huà)面啊，拿好書(shū)一起來(lái)讀第2小節的前3句話(huà)。
4.突然(放音樂(lè ))描述：雷聲大作，先是—，接著(zhù)—，什么叫大雨如注，你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風(fēng)暴雨 滂沱大雨)
5.過(guò)渡：一場(chǎng)大雨打亂了一家人的度假計劃，卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中，一家人的.表現是怎樣的?(相機板書(shū))
6.雨下得這么大，爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙，這是怎么一回事呢?
三、學(xué)習第3—8小節。
1.導入：薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做，他是怎樣問(wèn)媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學(xué)習第一次對話(huà)(3—4小節)
(1)引讀：薩沙問(wèn)道—
(2)理解重點(diǎn)句子(出示：每個(gè)人都要保護比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的?
(4)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)：薩沙的父母在大雨到來(lái)時(shí)是怎樣保護弱小者的。
(5)指導朗讀。(肯定的語(yǔ)氣)
3.學(xué)習第二次對話(huà)(5—6小節)
(1)聽(tīng)了媽媽的話(huà)，薩沙的表現怎樣?
(2)媽媽的話(huà)應該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問(wèn)句可以加強語(yǔ)氣，更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰(shuí)也保護不了，那你就是最弱小的人。
4.指導朗讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
5.學(xué)習7—8小節
6.聽(tīng)了媽媽的第二次答話(huà)：薩沙是怎么做的?
7.看圖想像：薩沙會(huì )說(shuō)些什么?爸爸、媽媽和姐姐會(huì )說(shuō)些什么?
8.書(shū)上是怎么說(shuō)的?(出示小黑板：用筆畫(huà)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ);用曲線(xiàn)畫(huà)出表示薔薇花弱小的詞語(yǔ);聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙為什么要這樣做;把這小節讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙，會(huì )說(shuō)些什么呢?(出示：現在我不是最弱小的了吧，媽媽?)
11.你是怎么理解這句話(huà)的?(現在我保護了比我弱小的薔薇花，我應該不是最弱小的了)
12.指導讀好反問(wèn)句(自豪的語(yǔ)氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節。
14.討論反饋
四、聯(lián)系實(shí)際，加深理解。
1.大雨來(lái)臨時(shí)，爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢層职延暌陆o了薩沙，最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面，這么做是為了保護比自己弱小的人。(指板書(shū))學(xué)了課文，作為薩沙的同齡人，你有什么體會(huì )呢?
2.指名說(shuō)說(shuō)
3.小結：同學(xué)們在今后的學(xué)習生活中，也應該自覺(jué)保護弱小者，當別人遇到困難時(shí)，應伸出援助之手，同學(xué)們之間更應和睦相處，對一些比自己弱小的人或是小動(dòng)物以及花草樹(shù)木應該愛(ài)護、關(guān)心，這樣世界才會(huì )更美好。
五、作業(yè)：
1.把自己最想說(shuō)的話(huà)或感受最深處寫(xiě)下來(lái)。
2.抄摘自己欣賞的詞和句，并試著(zhù)運用其中的一、二個(gè)詞語(yǔ)。
3.把這個(gè)故事講給家長(cháng)或小朋友聽(tīng)。
六、板書(shū)設計：
14 我不是最弱小的
薩沙(說(shuō)做想)
媽媽 每個(gè)人都要保護
爸爸 比自己弱小的人。
托利亞
七、教學(xué)反思
本節課我注重了以下兩點(diǎn):
一、抓準關(guān)鍵詞引導學(xué)生理解
“弱小”一詞在文中反復出現，時(shí)時(shí)傳遞著(zhù)保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發(fā)揮了超出它本身的作用。首先，我在板書(shū)課題時(shí)，引導學(xué)生認讀“弱小”，通過(guò)生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質(zhì)感;接著(zhù)我請學(xué)生結合課題質(zhì)疑，“讀了課題后，你想問(wèn)什么?”一生說(shuō)：“為什么說(shuō)我不是最‘弱小’的?”一生說(shuō)：“我不是最‘弱小’的，那誰(shuí)是最‘弱小’的呢?”句句疑問(wèn)不離開(kāi)“弱小”，讓“弱小”牽動(dòng)學(xué)生的心靈，指引學(xué)生讀書(shū)的視線(xiàn);當學(xué)生通過(guò)讀書(shū)對疑問(wèn)有新解答時(shí)，我請學(xué)生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰(shuí)、誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，引出關(guān)于保護弱小的對話(huà)，幫助學(xué)生了解故事的內容;在深入讀書(shū)時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會(huì )文章的深層意蘊。
二、抓關(guān)鍵句引導學(xué)生讀書(shū)
本節課，學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實(shí)效的。初讀是在學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)、有了強烈的閱讀期待時(shí)開(kāi)始的，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問(wèn)抓住了文章的主要任務(wù)和信息。接著(zhù)，我結合學(xué)生對疑問(wèn)的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來(lái)，想想每句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，是在什么情況下說(shuō)的，把學(xué)生探究的興趣再度激起。然后我引導學(xué)生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話(huà)，我先讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣、心里活動(dòng)，逐句訓練。在整體感知整段對話(huà)后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學(xué)生們在交流生活中你得到過(guò)保護嗎，你保護過(guò)弱小的嗎?的事例的時(shí)候，展現了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護弱小的品質(zhì)深深地印在腦海中。
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