高三語(yǔ)文的復習教案

時(shí)間：2022-08-29 19:29:49 教案我要投稿

高三語(yǔ)文的復習教案

　　作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的高三語(yǔ)文的復習教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高三語(yǔ)文的復習教案

　　學(xué)習重點(diǎn)：

　　由于平時(shí)人們常把“結構”和“層次”連在一起說(shuō)成“結構層次”，便有人誤解分析結構就是分析層次。其實(shí)結構包括下列要素：

　　（1）層次和段落

　　層次是指文章思想內容的表現次序。它是事物發(fā)展的階段性、客觀(guān)矛盾的各個(gè)側面、人們認識問(wèn)題的思維進(jìn)程在文章中的反應。換一句話(huà)說(shuō)，層次是文章思路發(fā)展變化的階段。這就是“分析文章結構”“把握文章思路”合為一個(gè)考點(diǎn)的原因所在。

　　（2）過(guò)渡和照應

　　為使文章脈絡(luò )清晰，文路暢通，寫(xiě)文章總要運用過(guò)渡和照應。過(guò)渡，是指上下文之間的銜接轉換，照應是指前后文的關(guān)照呼應。照應有文章內容與標題照應，各部分之間的照應，某些詞語(yǔ)的前后照應等形式。

　　（3）開(kāi)頭和結尾

　　開(kāi)頭和結尾是文章結構布局的重要組成部分。從閱讀的角度看，抓住開(kāi)頭和結尾，不僅有助于把握文章的思路和結構，而且有助于把握文章主旨，有助于對某些表達技巧的分析評價(jià)。

　　此外，還有線(xiàn)索等。

　　這樣看來(lái)，分析文章結構就包含著(zhù)對上述要素的分析。

　　金題體悟：

　　例如（1993年高考第24題）

　　1972年聯(lián)合國教科文組織的一份報告《學(xué)會(huì )生存》中指出：“人們越來(lái)越要求把所有人類(lèi)意識的一切潛能都解放出來(lái)”，然而，“人們的創(chuàng )造能力是最容易受文化影響的能力”。它強調說(shuō)：“開(kāi)發(fā)創(chuàng )造精神和窒息創(chuàng )造精神這樣雙重力量是并存的。”因此，有必要警惕教學(xué)中妨礙創(chuàng )造性思維發(fā)展的因素：概念的內涵固定化□a限制了思考□b無(wú)法產(chǎn)生突破和解決新問(wèn)題□c對問(wèn)題的固定反映方式□d限制了發(fā)散思維的發(fā)揮□e墨守成規更窒息了創(chuàng )新的愿望和靈感□f強調記憶、練習、再現的聚斂性思考□g忽略應用、聯(lián)想的擴散性思維訓練□h情感因素不足□i缺乏形象和審美內容□j缺乏認知中的愉悅和激勵。

　　第二段（上段）中自a到j(luò )有10處沒(méi)有標點(diǎn)，其中有幾處應加分號，其余均為逗號。應該使用分號的是（只填字母）___________。

　　方法指導：

　　分析層次，就是分析文章各部分之間的組合關(guān)系。分析層次有兩項要求：一是辨明關(guān)系，即辨明各部分之間是承遞關(guān)系、并列關(guān)系，還是總分關(guān)系等等；二是分出邏輯結構中的等次，與多重復句的分析在原理和要求上是一致的。

　　層次是著(zhù)眼于內容劃分的，因此，分析層次的依據是對各部分內容的準確概括。就全文的層次分析而言，是以對各自然段內容的準確概括為基礎的，也就是把內容一致的段歸在一起為一層。就段內層次分析而言，是以對各句的內容準確概括為依據的，也就是把內容一致的句子合在一起為一層，余者以此類(lèi)推。段內層次分析，首先要認清段的類(lèi)型。從表達方式來(lái)說(shuō)，可以分為記敘段、描寫(xiě)段、說(shuō)明段和議論段。段的類(lèi)型不同，其組合規律不完全相同。還要注意句子之間意義銜接轉換的語(yǔ)言標志。全文的層次分析和段內層次分析的原理、步驟是相同的。

　　有時(shí)，考查理解文章結構層次的試題也可以用簡(jiǎn)答方式或填寫(xiě)圖表、調整順序、編提綱、加標點(diǎn)等方式。

　　這里，考查的是劃分語(yǔ)段內部層次的分析能力。10個(gè)語(yǔ)句單位，實(shí)際上只能分為4個(gè)意群，在c、f、h三處要用分號隔開(kāi)，才能明確顯示這個(gè)長(cháng)句構成的語(yǔ)段內部的層次。仔細閱讀，不難看出這樣四個(gè)并列的意思：①概念的內涵固定化；②對問(wèn)題的固定反映方式；③強調記憶和聚斂性思考練習④情感因素不足。如果不能理清這個(gè)思路，則會(huì )將其他闡釋性語(yǔ)句當作層次的關(guān)鍵，致使答案出錯。

　　又如：（1991年高考第27題）

　　下面這段話(huà)共有八句，每句都已給了標號。對該段思路的分析和圖解，正確的一項是

　　我在俄國所見(jiàn)到的景物再沒(méi)有比托爾斯泰墓更宏偉、更感人的了。（a）這塊將被后代永遠懷著(zhù)敬畏之情朝拜的尊嚴圣地，遠離塵囂，孤零零地躺在林蔭里。（b）順著(zhù)一條羊腸小路信步走去，穿過(guò)林間空地和灌木叢，便到了墓冢前；這只是一個(gè)長(cháng)方形的土堆而已。無(wú)人守護，無(wú)人管理，只有幾株大樹(shù)蔭庇。（c）他的外甥女跟我講，這些高大挺拔、在初秋的風(fēng)中微微搖動(dòng)的樹(shù)木是托爾斯泰親手栽種的。（d）小的時(shí)候，他的哥哥尼古萊和他聽(tīng)保姆或村婦講過(guò)一個(gè)古老的傳說(shuō)，提到親手種樹(shù)的地方會(huì )變成幸福的所在。（e）于是他們倆就在自己莊園的某塊地上栽了幾種樹(shù)苗，這個(gè)兒童游戲不久也就忘了。（f）托爾斯泰晚年才想起這樁兒時(shí)往事和關(guān)于幸福的奇妙許諾，飽經(jīng)憂(yōu)患的老人突然從中獲得了一個(gè)新的、更美好的啟示。（g）他當即表示愿意將來(lái)埋骨于那些親手栽種的樹(shù)木之下。（h）

　　A、全段先敘述參觀(guān)過(guò)程（順序），再交待選擇墓地的經(jīng)過(guò)（轉入插敘），共分兩層：（a）（b）（c）（d）（e）（f）（g）（h）

　　B、全段先總述，再介紹墳墓，然后從樹(shù)的來(lái)歷入手，引出托爾斯泰的愿望，共分三層：（a）（b）（c）（d）（e）（f）（g）（h）

　　C、全段先說(shuō)明墳墓將永遠對后代產(chǎn)生巨大影響（將來(lái)），再介紹墳墓的現狀（現在），又追述選擇墓地的經(jīng)過(guò)（過(guò)去），共分三層：

　　——（a）（b）

　　——（c）（d）

　　——（e）（f）（g）（h）

　　D、全段以說(shuō)明托爾斯泰埋骨樹(shù)下的`愿望為最終目標，由大到小，層層遞進(jìn)，共分五層：（a）（b）（c）（d）（e）（f）（g）（h）

　　這是一段描述性文字，（a）為總領(lǐng)句，（b）（c）緊接著(zhù)介紹墳墓，接下來(lái)是由墓及樹(shù)、由樹(shù)及人，引出托爾斯泰的愿望。由此可見(jiàn)，答案應是B。

　　練習鞏固：

　　閱讀下面短文，完成1—5題。

　　山因雨長(cháng)秀，石因雨生色。

　　沿著(zhù)東山仄仄的曲徑石道慢行，眼光穿過(guò)春雨編織的雨簾，東山奇巖異筍盡收眼底，滿(mǎn)山石頭嶙峋突兀，經(jīng)春雨的浸潤，盡顯出奇異的色彩；赤橙黃綠青藍紫，七彩繽紛在其中。

　　遠處觀(guān)望，煙雨霧靄里，有的巖石似舟船渡海，有的似巨龍騰飛，有的似駿馬奮蹄，有的似雄獅眈視；近處審視，有似刀斧之形，有似巨筆之態(tài)，有似劍戟之狀，還有那數不盡的石屋石道石洞石廊石縫，似幽深莫測的大世界，又似一部千古不朽的史書(shū)。

　　離我不遠的一塊巨石，負重承托著(zhù)一塊兩頭翹起的彎彎石頭，似一艘即將出海的漁船。我凝神視之，只見(jiàn)船兒動(dòng)了，似緩緩破浪入海，濺起團團白色浪花。定神視之，原來(lái)是一簇簇輕如棉絮的乳白云煙從石船底下悠游而過(guò)，使人對石船產(chǎn)生了游動(dòng)的幻覺(jué)。我轉到一尊赤紅色的巨石面前，只見(jiàn)一個(gè)老石匠和兩個(gè)青年石匠，頭戴雨笠，站立在麻竹粗壯的手腳架上，依著(zhù)巨大的巖石雕鑿，看那精神矍鑠的老工匠和血氣方剛的青年工匠，春雨淋透了他們的衣裳，隆凸起的肌膚清晰地顯露出來(lái)，宛如一座立體的浮雕。我斗膽走上前去，問(wèn)他們?yōu)楹我耔忣}字，他們卻哈哈大笑起來(lái)，指著(zhù)漫山飄灑的煙雨對我說(shuō)：“我們雕的是‘煙雨?yáng)|山，薈萃奇石’，這可是一次難以尋覓的機遇呀。”

　　一陣豪豪爽爽、清清朗朗的笑聲，伴著(zhù)春雨融入東山緩緩流動(dòng)的煙云霧氣里。

　　1．本文二、三自然段抓住了東山巖石什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？（10字以?xún)龋?/p>

　　答：□□□□□□□□□□

　　2．下列說(shuō)法不正確的一項是（）

　　A、二、三自然段突出了雨中東山巖石之美。

　　B、二、三自然段表達了雨中游東山的情趣。

　　C、二、三自然段抒發(fā)了對大自然的熱愛(ài)之情。

　　D、二、三自然段點(diǎn)明了大自然也有著(zhù)令人思考的深刻寓意。

　　3．第四段寫(xiě)石匠一段文字的作用是（）

　　A、說(shuō)明人是大自然的主宰。

　　B、說(shuō)明大自然的美景要靠人的智慧和力量來(lái)創(chuàng )造。

　　C、說(shuō)明抓住機遇才能創(chuàng )造美好生活。

　　D、說(shuō)明人與大自然有著(zhù)密不可分的關(guān)系。

　　4．結合本文內容回答下面問(wèn)題。

　　①全文以_______________________為線(xiàn)索，圍繞_______________展開(kāi)景物描寫(xiě)。

　　②全文主要的修辭方法是_______，其作用是_________________。

　　5．用一個(gè)短句概括出全文景物描寫(xiě)的內容。

　　答：______________________________________。

　　閱讀下面的文字，完成6—10題。

　　都江堰

　　余秋雨

　　我以為，中國歷史上最激勵人心的工程不是長(cháng)城，而是都江堰。

　　長(cháng)城當然也非常偉大，不管孟姜女們如何痛哭流涕，站遠了看，這個(gè)苦難的民族竟用人力在野山荒漠間修了一條萬(wàn)里屏障，為我們生存的星球留下了一種人類(lèi)意志力的驕傲。長(cháng)城到了八達嶺一帶已經(jīng)沒(méi)有什么味道，而在甘肅、陜西、山西、內蒙一帶，勁厲的寒風(fēng)在時(shí)斷時(shí)續的頹壁殘垣間呼嘯，淡淡的夕照、荒涼的曠野溶成一氣，讓人全身心地投入對歷史、對歲月、對民族的巨大驚悸，感覺(jué)就深厚的多了。

　　但是，就在秦始皇下令修長(cháng)城的數十年前，四川平原上已經(jīng)完成了一個(gè)了不起的工程。它的規模從表面上看遠不如長(cháng)城宏大，但注定要穩穩當當地造福千年。長(cháng)城占據了遼闊的空間，它卻實(shí)實(shí)在在地占據了邈遠的時(shí)間。長(cháng)城的社會(huì )功用早已廢弛，而它至今還在為無(wú)數民眾輸送汩汩清流。有了它，旱澇無(wú)常的四川平原成了天府之國，每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著(zhù)地提供庇護和濡養。因此，可以毫不夸張地說(shuō)，它永久性地灌溉了中華民族。

　　有了它，才有諸葛亮、劉備的雄才大略，才有了李白、杜甫、陸游的川行華章。說(shuō)得近一點(diǎn)，有了它，抗日戰爭的中國才有了一個(gè)比較安定的后方。

　　它的水源不像萬(wàn)里長(cháng)城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節節延伸，延伸的距離并不比長(cháng)城短。長(cháng)城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動(dòng)的生活。長(cháng)城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位決不炫耀、毫無(wú)所求得鄉間母親，只知貢獻。一查履歷，長(cháng)城還只是它的后輩。

　　它，就是都江堰。

　　6．(1)用一句話(huà)概括第一段在全文中的作用。（不超過(guò)10個(gè)字）

　　答：作用是□□□□□□□□□□

　　（2）第一段的意思，如果換成以都江堰為主體，應如何表述？（不超過(guò)20個(gè)字）

　　答：_________________________________________________________。

　　7．（1）第二段首先概述長(cháng)城的偉大，原因是什么？（請用原文回答，不超過(guò)12個(gè)字）

　　答：因為它_______________________________________。

　　(2)本文第二段中“站遠了看”和“味道”分別指什么？

　　答：“站遠了看”指：__________________________。（不超過(guò)8個(gè)字）

　　“味道”指___________________________________。（不超過(guò)十五個(gè)字）

　　8．第三段從哪三個(gè)方面對都江堰和長(cháng)城作了比較？

　　答：___________________________________________________。