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《鄒忌諷齊王納諫》教案（通用20篇）
作為一位杰出的老師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。教案要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《鄒忌諷齊王納諫》教案，歡迎閱讀與收藏。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 1
教材分析：
《鄒忌諷齊王納諫》是一篇傳統的文言文，出自《戰國策·齊策》。《戰國策》主要是記載戰國時(shí)期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關(guān)的謀議或辭說(shuō)。本篇節選部分主要記載了齊國謀士鄒忌用含蓄的話(huà)暗示或勸告齊威王聽(tīng)民意從而達到強國家的良好效果。高中文言文的教學(xué)，注重學(xué)生對 文言實(shí)詞虛詞的積累，注重學(xué)生對文言句式的掌握，這是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
學(xué)情分析：
在初中學(xué)習文言文的基礎上，學(xué)生對文言文的知識已經(jīng)有了一定的積累，他們已經(jīng)掌握了一定數量的文言文實(shí)詞虛詞以及文言文特殊句式。但是不能否認的一點(diǎn)是，學(xué)生普遍對文言文不太感興趣，所以教師在文言文教學(xué)中應該在明確了教學(xué)目標的'前提下， 在保證落實(shí)課堂教學(xué)重難點(diǎn)的基礎上， 考慮怎么把文言文的課教得更加 生動(dòng)活潑，考慮怎么激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習的興趣。
教學(xué)課型：
自讀課
教學(xué)目標：
1、掌握相關(guān)的文言文實(shí)詞虛詞以及文言句式。
2、學(xué)習本文對比 、排比 的寫(xiě)作方法。
3、品味鄒忌含蓄的論辯藝術(shù)。
4、領(lǐng)略齊威王從善如流的魅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握相關(guān)的文言文實(shí)詞虛詞以及文言句式。
2、學(xué)習本文對比 、排比 的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味鄒忌含蓄的論辯藝術(shù)。
教學(xué) 準備：
1、布置學(xué)生預習課文，通讀全文，弄準字音。
2、布置學(xué)生上網(wǎng)查關(guān)于《戰國策》的相關(guān)資料。
3、布置學(xué)生書(shū)面翻譯文章。
4、教師做PPT課件。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
品讀法、討論法。
教學(xué)過(guò)程：
一、問(wèn)題 導入 ，激發(fā) 激趣：
眾所周知， 評價(jià) 美麗女子 的詞語(yǔ)有很多，經(jīng)典的有閉月羞花、沉魚(yú)落雁，大家知道這兩個(gè)詞語(yǔ)是在形容哪些美女么？ 對，是在說(shuō) 中國古代的四大美女 ——西施、貂蟬、昭君、楊貴妃。 英俊男子比如有宋玉、潘安， 那大家知道有評價(jià) 英俊男子的詞語(yǔ)么？比如說(shuō)身高：增之一分則太高，減之一分則太矮。這就是美到極致啊！今天這節課 我們來(lái)學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》，我們來(lái)認識這樣一位英俊的男子——鄒忌， 內外兼修， 不僅長(cháng)的美，而且他的口舌功夫也是相當的一流啊 ！（板書(shū)：鄒忌諷齊王納諫）
二、音讀： 一讀課文，讀準字音
1、教師示范朗讀，讀準字音。
2、教師強調積累正音：
昳 麗 yì 朝 服衣冠 zhāo 朝 廷 cháo 謗 譏 b à ng
時(shí)時(shí)而 間 進(jìn) jiàn 朝 于齊 cháo
3、學(xué)生自由朗讀課文。
三、意讀： 再讀課文，翻譯文章
1、學(xué)生分組討論，翻譯文章。
2、各組學(xué)生代表發(fā)言，交流成果。
3、教師評價(jià)訂正，歸納文言文實(shí)詞虛詞以及特殊句式。
① 我孰與城北徐公美：孰與，誰(shuí)與誰(shuí)相比，哪一個(gè)更怎么樣呢？
② 城北徐公，齊國之美麗者也：判斷句。
③ 忌不自信：賓語(yǔ)前置句，否定句中代詞作賓語(yǔ)賓語(yǔ)前置。
④ 孰視之：孰，通假字，通“熟”。
⑤ 吾妻之美我者，私我也：判斷句。
⑥ 臣之妻私臣：私，偏愛(ài)。
⑦ 皆以美于徐公：以，動(dòng)詞，以為，認為。 再如“以師赴秦軍”，“以”是動(dòng)詞率領(lǐng)的意思。
⑧ 能面刺寡人之過(guò)者：面，名詞作狀語(yǔ)，當面。
⑨ 能謗譏于市朝：于市朝，介詞結構后置。
⑩ 期年：滿(mǎn)一年。
4、學(xué)生再讀課文，注意斷句，讀出節拍。
四、情讀 ：品讀句子，讀出情感
1、品讀妻、妾、客的回答：
妻：君美甚，徐公何能及君也！
妾：徐公何能及君也！
客：徐公不若君之美也。
① 學(xué)生示范，要求注意朗讀的語(yǔ)氣，讀出情感。
② 學(xué)生分析三個(gè)人的內心世界。
③ 教師明確：
妻：私——偏愛(ài)。丈夫是妻子的天，妻子對丈夫情感深厚而強烈， 不排除有美化自己丈夫的成分，有點(diǎn)夸大其詞，情人眼里出西施，所以 毫不猶豫，脫口而出，由衷地稱(chēng)贊 ，用感嘆句 。
妾：畏—— 畏懼。妾在家庭中地位低下，對丈夫小心翼翼，不敢說(shuō)錯話(huà)，順著(zhù)妻子的話(huà)說(shuō)說(shuō)而已。
客：求——有求于人，說(shuō)點(diǎn)應景的客氣話(huà)、奉承話(huà)，句末用句號，陳述句，情感一般。
板書(shū)： 妻——私（偏愛(ài)）
妾——畏（畏懼）
客——求（請求）
2、品味鄒忌的勸諫藝術(shù)：
提問(wèn)：
① 鄒忌是怎樣勸諫齊王的？
學(xué)生回答，教師明確：
——鄒忌的勸諫思路是從家務(wù)事談起，由家而國，道理相同。
（板書(shū)）
家 → 國
妻——私（偏愛(ài)）——宮婦
妾——畏（畏懼）——朝臣
客——求（請求）——子民
面臨 現狀 ：奉承話(huà) 王之蔽甚矣
解決方案：廣開(kāi)言路，善于納諫
實(shí)施 過(guò)程 ：令初下——數月之后——期年之后
最終結果：齊國稱(chēng)霸
②你認為鄒忌的勸諫為什么會(huì )成功？
教師明確：
鄒忌含蓄勸諫，齊王從諫如流，齊國稱(chēng)霸。
3 、師生三讀課文，要求讀出情感。
五、美讀：調動(dòng)情感，美讀文章
1、誦讀要求：讀準字音，讀出節拍，讀出語(yǔ)氣，讀出情感。
2、課堂小結：
翻譯文本，誦讀對話(huà)，揣摩人物內心世界
理清思路，明了邏輯，欣賞鄒忌勸諫藝術(shù)
六、拓展延伸，學(xué)以致用
創(chuàng )設情境：
1、假如你的表妹要上高一了，學(xué)校安排軍訓，但是表妹怕曬黑，不想去參加，如果姨媽希望你去勸說(shuō)表妹，你會(huì )怎么勸諫她呢？
2、假如你和同學(xué)上街，同學(xué)不走人行橫道而橫穿馬路，你會(huì )怎么勸說(shuō)他呢？
3、家人閑聊時(shí)，媽媽告誡你說(shuō)遇到路上有老人摔倒可千萬(wàn)不要去扶起，否則容易找上麻煩，你會(huì )怎么回答媽媽的話(huà)呢？
學(xué)生任選一個(gè)問(wèn)題，或者自己創(chuàng )設情境，然后加以回答。
板書(shū)設計：
鄒忌諷齊王納諫
《戰國策》
家 → 國
妻——私（偏愛(ài)）——宮婦
妾——畏（畏懼）——朝臣
王之蔽甚矣 →稱(chēng)霸
客——求（請求）——子民
課后反思：
高中文言文教學(xué)應對文言文基礎知識常抓不懈，落實(shí) 對文本的 誦讀， 注重創(chuàng )設情境以 培養學(xué)生思辨能力。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 2
教學(xué)目的
1.認識齊威王納諫除蔽的積極意義；
2.了解諷諫（諷喻）的方法；
3.學(xué)習對話(huà)技巧和詳略安排；
4.掌握文學(xué)常識和文言知識。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
課型設計
自學(xué)輔導法
教學(xué)過(guò)程
一、自學(xué)定向
俗話(huà)說(shuō)："伴君如伴虎"。給領(lǐng)導提意見(jiàn)，古往今來(lái)，都要冒很大的風(fēng)險。歷史上偏偏就有人不但屢次給領(lǐng)導提了意見(jiàn)，而且屢次被領(lǐng)導賞識，建議得以實(shí)施，又產(chǎn)生了奇效，其人其事也在歷史上傳為美談。鄒忌就是這樣一個(gè)人。他是戰國時(shí)齊國的謀臣，曾萬(wàn)事恒公、威王、宣王三朝，多謀善諫。一次，威王彈琴，鄒忌進(jìn)門(mén)就說(shuō)琴彈得好。威王認為他未仔細聽(tīng)，是在說(shuō)謊。鄒忌說(shuō)，琴聲寬和像君主，清廉像章宰輔，舒緩像政令，諧調暢適像四時(shí)。威王聽(tīng)了，知道他在說(shuō)治理國家的道理，極為贊賞，就拜他為相。課文所講的是在這之后的另一個(gè)故事。（板書(shū)課題）
二、自讀查疑
1.運用工具書(shū)，默讀課文，疏通文意；
2.齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想；
3.完成課后練習一、二。
三、討論釋疑：
1.齊讀段一："比美"離題否？有何作用？
《古文觀(guān)止》有評語(yǔ)："鄒忌將己之美、徐公之美，細細勘察，正欲于此參出微理。千古臣謅君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉。"評得好。
2.段一中的"三問(wèn)三答"寫(xiě)法上有何變化？這樣寫(xiě)有什么好處（表現了人物間的什么關(guān)系）？
提示：內容都是說(shuō)鄒忌的美，語(yǔ)言只有一兩個(gè)字變化，卻反映了對話(huà)人物間的關(guān)系親疏遠近的不同。
（板書(shū)：妻→私：偏愛(ài)贊揚
妾→畏：卑微喂怯
客→有求：逢迎敷衍）
3、（齊讀段二）私事、國事有何相通？何以能以喻諷諫？
4.（齊讀段三、四）從什么地方可以看出威王確實(shí)受了蒙蔽？（諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎？何以見(jiàn)得？）
延伸遷移
（齊讀課文，思考以下問(wèn)題）
1."王之蔽甚矣"一句，為何點(diǎn)到了卻不深說(shuō)？提示：善揣摩國君的'心理。對于聰明有為的國君，不要說(shuō)多余的話(huà)。
2.一"善"、一"朝"，省略了哪些內容？提示：哪些意見(jiàn)，如何來(lái)朝。
3.這個(gè)故事于今有何積極意義？提示：自知之明、直言勸諫、發(fā)揚民主、傾聽(tīng)民聲等等。
4.如何看待《戰國策》？
提示：由于《占國策》主要是記載戰國時(shí)代策士們的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。
教案點(diǎn)評：
本文是一篇課內自讀課文，語(yǔ)言較淺顯，可使學(xué)生讀讀、議議、通過(guò)自學(xué)達到教學(xué)目的。課前教師曾讓幾個(gè)學(xué)生粗讀課文，通過(guò)了解，學(xué)生對本文意思能夠基本了解，只有個(gè)別字詞難以確定其意義和用法，而對文章的思想意義和說(shuō)理方法均未及考慮。據此，自學(xué)指導的重點(diǎn)可定為對文章的思想意義和說(shuō)理方法的引導上，兼及重點(diǎn)字句的疏通。
同時(shí)，本文篇幅不長(cháng)而語(yǔ)美理嚴，可通過(guò)多次朗讀，體會(huì )本文設喻的說(shuō)理方法。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 3
教學(xué)目的：
1、初步理解文章的基礎上，反復朗讀文章，運用以讀帶譯的方式，增強對課文內容的理解。
2、學(xué)習巧于設喻、推理類(lèi)比的委婉說(shuō)理的技法。
3、通過(guò)古文的學(xué)習，看到古人的智慧，激發(fā)學(xué)習古文的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)：
唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”由此可見(jiàn)，一個(gè)君主賢明與否，身邊的大臣往往起著(zhù)重要的作用。戰國時(shí)齊威王的身邊就有這樣一位大臣，正是有了他不時(shí)地對齊威王提出建議，才使齊威王得以明昭天下。請看《戰國策·齊策》中記述的“鄒忌諷齊王納諫”。
二、初讀感知：
集體誦讀課文，培養語(yǔ)感。
（一）讀法指導：眼到、口到、心到——字字響亮、暢達無(wú)阻、口誦心惟。
（二）檢查預習情況，
1、讀準字音。
2、復述課文大意。
（三）再讀課文，品味韻味。
讀法指導：用不同的語(yǔ)調和感情，讀出故事敘述人和故事人物的對話(huà)。
（四）分析對話(huà)，體會(huì )感情。三問(wèn)三答問(wèn)妻，“我孰與城北徐公美”；——親昵
妻答：“君美甚，徐公何能及君也!”——贊美問(wèn)妾，“吾孰與徐公美？”；——嚴肅
妾答：“徐公何能及君也!”——拘謹問(wèn)客，“我與徐公孰美？”——平淡
客答：“徐公不若君之美。”——阿諛?lè )畛?/p>
（五）角色朗讀，翻譯表演
三、研讀課文，品味精妙
（一）研讀課文、理清思路。
1、提問(wèn)：面對妻、妾與客的贊美，鄒忌的態(tài)度如何明確：
三思
妻——私我
妾——畏我
客——求我
2、提問(wèn)：鄒忌向他的妻、妾與客提出與徐公比美的問(wèn)題，應該說(shuō)是一件小小的家庭瑣事，在對這件家庭瑣事反復思考、分析后，鄒忌“入朝見(jiàn)威王”，在朝廷上，鄒忌是如何“諷”齊王的?
明確：委婉設喻
三比
（妻）私
————
私（宮婦）（妾）畏
————
畏（臣）
（客）求
————
求（四境之內）
3、提問(wèn)：齊王是怎樣納諫的？臣民是怎么進(jìn)諫的？
明確:齊王納諫——三賞
臣民進(jìn)諫——三變
上賞：面刺
令初下：門(mén)庭若市中賞：上書(shū)
數月之后：時(shí)時(shí)而間進(jìn)下賞：謗譏
期年之后：無(wú)可進(jìn)者
4、提問(wèn)：諷諫的結果如何?明確：戰勝于朝廷
5、點(diǎn)題
課文題目“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用了一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌進(jìn)諫和齊王納諫，所以，我們既要看到鄒忌進(jìn)諫的智慧，也要看到齊王納諫的明智。
（二）深入討論、品讀智慧。
1、討論：從“三問(wèn)”到“三思”再到“三比”，我們看到了一個(gè)充滿(mǎn)智慧的鄒忌,請同學(xué)們討論，你從哪些方面看出了鄒忌的智慧？
明確：“三問(wèn)”——發(fā)現問(wèn)題，細節意識
“三思”——思考問(wèn)題，自我反省
“三比”——解決問(wèn)題，委婉設喻
2、學(xué)習進(jìn)諫的藝術(shù)
3、拓展知識
鄒忌鼓琴取相的`故事。
4、學(xué)習古文的意義
正如臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中說(shuō)的：“現代人的指示肯定遠遠超過(guò)古人，但智慧卻未必！”正也正是我們提倡學(xué)顧問(wèn)的目的，我們要從這些古老的文字中，領(lǐng)略古人的智慧，學(xué)習古人的智慧。
四、強化延伸、拓展視野
1、閱讀“一鳴驚人”的故事，說(shuō)說(shuō)淳于髡是如何提醒齊威王的？
2、職場(chǎng)調查
五、課堂小結
六、布置作業(yè)
課外讀一讀東方朔諫漢武帝的故事，比較一下，同樣是進(jìn)諫，進(jìn)諫的語(yǔ)言藝術(shù)有何不同？
漢武帝是一個(gè)迷信神怪的人。一次，有人向漢武帝獻上一壇酒，說(shuō)是喝了能長(cháng)生不老。東方朔覺(jué)得那是騙人的假話(huà)，便偷偷地把這壇酒喝光了。武帝得知后大怒，下令要殺掉東方朔。可是，東方朔毫不慌張地說(shuō)："假如微臣所喝的，真的是能長(cháng)生不死的酒，那么陛下是殺不死我的。但是如果臣不幸真的死了，那么說(shuō)明酒不能保證飲者長(cháng)生不死。那么那位進(jìn)酒的先生就是欺騙您，該當死罪了。"漢武帝也覺(jué)得他言之有理，也就免于一死。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 4
[教學(xué)目的]
通過(guò)學(xué)習古人說(shuō)話(huà)的藝術(shù)
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、熟悉和掌握詞類(lèi)活用的特點(diǎn)
2、了解和掌握賓語(yǔ)前置的特點(diǎn)
[教學(xué)時(shí)數]
一節
我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行。”這句話(huà)確實(shí)有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒(méi)有不逆耳卻又利于行的忠言呢？難道忠言就一定要逆耳嗎？今天，讓我們來(lái)看一下我們的古人是如何做的。
（書(shū)寫(xiě)標題《鄒忌諷齊王納諫》）
授課過(guò)程
一、請同學(xué)們翻開(kāi)課本，先預習課文。
提示：請注意先看“預習提示”，然后再看課文。
二、請同學(xué)們思考：的標題應該如何理解？
這是個(gè)兼語(yǔ)結構
三、請同學(xué)們思考：鄒忌為什么會(huì )成功？他的勸說(shuō)有什么特點(diǎn)？
鄒忌用設喻的方法來(lái)進(jìn)諫的自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。
四、請問(wèn)，比喻說(shuō)理有什么好處？
能用具體的事物說(shuō)明抽象的.道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡(jiǎn)明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說(shuō)服力。
五、請注意一下，在說(shuō)理以及記敘上有什么特點(diǎn)。
采用了“三疊法”：
三問(wèn)：妻、妾、友三答
三比：妻私我 →宮婦左右私王
妾畏我 →朝廷之臣畏王
客有求 →四境之內有求于王
三賞：上賞
中賞
下賞
三時(shí)：令初下
數月之后
期年之后
前后呼應，上下關(guān)照，形成一種奇特的章結構。
六、分析三文的設喻
聯(lián)想
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
七、請找出詞類(lèi)活用的例子
吾妻之美我者
吾妾之美我者
吾友之美我者
美，這里是形容詞活用做動(dòng)詞，意動(dòng)用法：“以……為美”
八、請分析這一句話(huà)“忌不自信”
這是一句賓語(yǔ)前置，即：“忌不信自”
九、熟悉課文，處理課后作業(yè)。
板書(shū)設計
鄒忌諷齊王納諫
聯(lián)想
妻私我→ 宮婦左右私王
妾畏我→ 朝廷之臣畏王
客有求→ 四境之內有求于王
《鄒忌諷齊王納諫》教案 5
【設計簡(jiǎn)說(shuō)】
《鄒忌諷齊王納諫》是古典散文中的名篇，它生動(dòng)地記敘了鄒忌婉辭勸說(shuō)齊王廣開(kāi)言路，博采眾議，修明政治的故事。文章敘事完整，曲折動(dòng)人，說(shuō)理充分而富有鼓動(dòng)性。這是九年級學(xué)生繼上學(xué)期學(xué)了《唐雎不辱使命》這篇課文后，再次接觸出自《戰國策》的故事。本課的教學(xué)目標是：
1、引導學(xué)生借助語(yǔ)境疏通文意，掌握文中重要字詞、語(yǔ)句的意義(重點(diǎn))。
2、體會(huì )文章設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法，借鑒文章語(yǔ)言樸實(shí)而生動(dòng)的特點(diǎn)(難點(diǎn))。
3、認識納諫除弊在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
4、熟讀、背誦課文。課前布置學(xué)生借助注釋讀課文，了解《戰國策》。
考慮到本文語(yǔ)言淺顯，內容并無(wú)特別費解之處。因此，教學(xué)的基本方式以學(xué)生自讀為主，教師點(diǎn)撥為輔，在文本對話(huà)、師生對話(huà)、同伴對話(huà)中互補、互構、互融。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
俗話(huà)講：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實(shí)，忠言有時(shí)未必逆耳，那是要看人們如何看待別人的勸諫。今天，我們一起來(lái)欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》，將會(huì )領(lǐng)略到以雄辯著(zhù)稱(chēng)的鄒忌的諷諫之法，相信一定會(huì )給同學(xué)們帶來(lái)啟示。
二、解題并簡(jiǎn)介鄒忌和齊王
標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌勸說(shuō)齊王，齊王采納意見(jiàn)。
鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙伲U述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也?”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀課文
1、教師范讀課文：
要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在書(shū)上作記號，包括生字的讀音、某些句子的節奏。
2、朗讀指導：
⑴請學(xué)生給下列加點(diǎn)的字注音：
鄒忌昳麗朝服衣冠窺鏡妾弗謗譏期年時(shí)時(shí)而間進(jìn)
⑵注意節奏如“今齊地/方五千里”
⑶朗讀語(yǔ)氣：
朗讀時(shí)，要把握好語(yǔ)氣，如第一段鄒忌問(wèn)自己與徐公誰(shuí)美時(shí)，他的妻、妾、客因為身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：妻由衷的偏愛(ài)之情，妾是卑怯順從的口氣，客人則是阿諛?lè )畛兄椤?/p>
3、學(xué)生朗讀課文：
四、學(xué)生自讀課文，講述故事內容
五、細讀課文，探究問(wèn)題
1、課文結尾寫(xiě)到“此所謂戰勝于朝廷”的“此”指代什么?
2、為什么燕、趙、韓、魏皆朝于齊?
3、待學(xué)生找到依據后，教師予以充分肯定，并歸納：從“令初下”到“期年之后”，出現了由“門(mén)庭若市”直至“無(wú)可進(jìn)者”的可喜形勢，可見(jiàn)進(jìn)諫情況出現了“三變”。這是什么原因呢?
4、學(xué)生找到原因后，請學(xué)生翻譯該句子，并明確這是齊威王“三賞”的結果，然后齊讀最后一段。提醒學(xué)生其中有成語(yǔ)“門(mén)庭若市”，并注意排比句的效果。
5、齊威王能作出如上決定，是受鄒忌的諷諫，那鄒忌是如何勸說(shuō)的?
6、學(xué)生合作探究，明確鄒忌的“三比”后，應該體會(huì )到鄒忌設喻說(shuō)理的方法，他由己及君，由家事說(shuō)到國事，這是類(lèi)比說(shuō)理。提醒學(xué)生回憶上一單元的'《公輸》和《魚(yú)我所欲也》同樣出現過(guò)類(lèi)似方法。
7、學(xué)生齊讀第2段，解決詞句理解上的疑難
如私臣：偏愛(ài)齊之地方：土地方圓王之蔽甚矣：受蒙蔽而不明
8、那鄒忌因什么而有上述思考呢?
學(xué)生會(huì )說(shuō)到鄒忌的“三問(wèn)”，其妻、妾、客的不同語(yǔ)氣的回答以及鄒忌的“三思”，要求學(xué)生認真讀好三句答句以及鄒忌的“三思”，并翻譯，提醒學(xué)生注意以下詞句：“明日徐公來(lái)”：第二天“吾妻之美我者”：認為……美。“忌不自信”：鄒忌不相信自己比徐公美(這是一個(gè)提賓句)
然后學(xué)生齊讀第1段，并提醒體會(huì )作者以樸實(shí)的語(yǔ)言使人物形象栩栩如生的語(yǔ)言魔力。
9、由此可見(jiàn)，鄒忌和齊王是怎樣的人?
10、歸結課文：
本文從鄒忌與徐公比美入手寫(xiě)起，依次敘述了進(jìn)諫的緣起，進(jìn)諫的內容，進(jìn)諫的結果。鄒忌因小見(jiàn)大，由己及君，形成了三問(wèn)──三思──三比──三賞──三變──戰勝于朝廷的行文思路。這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結構樣式，前后呼應，上下關(guān)照，層層推進(jìn)，句式整散錯落有致。
六、朗讀課文
七、明確納諫除弊在當時(shí)的作用和借鑒意義(小組交流后全班交流)
八、總結并延伸
《鄒忌諷齊王納諫》讓我們看到了鄒忌這一賢臣和齊威王這一明君，相信鄒忌這一善于諷諫的謀臣形象已給大家留下了深刻印象。上學(xué)期我們學(xué)過(guò)《唐雎不辱使命》，唐雎那善于辭令，不畏強暴，積極維護國家尊嚴的品質(zhì)，我們應該記憶猶新。《戰國策》中像這樣的故事還有不少，請大家課后去閱讀。
下面我們就一起來(lái)看出自《國語(yǔ)》的《召公諫厲王弭謗》，請比較厲王和齊威王對待臣子的諷諫的不同態(tài)度和結果。
厲王虐，國人謗王。召公告曰：“民不堪命矣!”王怒，得衛巫，使監謗者。以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。
王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而潰，傷人必多。民亦如之。是故為川者決之使導，為民者宣之使言……民之有口，猶土之有山川也，財用于是乎出;猶其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善敗于是乎興。
王不聽(tīng)，于是國人莫敢出言。三年，乃流亡于彘。
九、布置作業(yè)
1、熟讀、背誦課文。
2、寫(xiě)一段文字，要求用類(lèi)比說(shuō)理的方法闡明一個(gè)道理。
3、課外閱讀《戰國策》中的短小故事。
【附板書(shū)】
三問(wèn)“吾與城北徐公孰美”(起因)
妻──私臣
三思妾──畏臣──明己之弊
客──求臣
宮婦左右──私王
三比朝廷之臣──畏王──推王之弊
四境之內──求王
鄒忌諷諫
齊王納諫
面刺──受上賞
三賞上書(shū)──受中賞──措施得力
謗譏──受下賞
令初下──門(mén)庭若市
三變數月后──時(shí)時(shí)而間進(jìn)──效果彰顯
期年后──無(wú)可進(jìn)者
此所謂戰勝于朝廷(結果)
《鄒忌諷齊王納諫》教案 6
【教學(xué)目標】
1、知識目標：理解詞語(yǔ)；歸納多義詞義項；理清課文的思路和結構。
2、能力目標：背誦全文；學(xué)會(huì )諷喻的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解課文的思想意義；領(lǐng)悟課文的現實(shí)意義。
【教學(xué)要點(diǎn)】
重點(diǎn)：本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個(gè)人物形象。
難點(diǎn)：理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法；提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
【教學(xué)設想】
1、導讀法。（在教師的指導下，學(xué)生通過(guò)反復誦讀，在充分利用注釋的基礎上理解課文的詞句，掌握課文內容）
2、討論法。（在學(xué)生掌握課文內容的基礎上，教師提出富有啟發(fā)性和針對性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分地展開(kāi)討論，集思廣益，理解課文的思想意義）
3、練習法。（設計一些有針對性的檢測題和作業(yè)題，讓學(xué)生在做練習題的過(guò)程中掌握并積累有關(guān)詞句知識）。
【教學(xué)步驟】
五課時(shí)
第一課時(shí)
【導入新課】
唐太宗說(shuō)："以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。"歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使"良藥"既"爽于口"，又"利于病"。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的謀臣的.諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
【新課探究】
一、解題
1、標題"鄒忌諷齊王納諫"巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的大臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。有辯才，善鼓琴。齊威王二十一年（前358年），鄒忌以鼓琴游說(shuō)齊威王，借彈琴之道言治國之道，威王大為贊賞，任為相國。任職其間，勸說(shuō)威王進(jìn)賢納諫，修訂法律，監督官吏，整治軍容，選拔得力大臣堅守四境，使齊國的國力漸強。后受封于下邳縣西南，號成侯。齊威王他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰："國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？"齊威王聽(tīng)后頓悟曰："此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。"從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
3、《戰國策》
由于書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。
劉向（約前77—前6年），西漢人，是經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家。漢成帝時(shí)，任光祿大夫，受命收閱整理經(jīng)傳、諸子詩(shī)賦為書(shū)籍，寫(xiě)成《別錄》一書(shū)，是我國最早的分類(lèi)目錄。另著(zhù)有《說(shuō)苑》、《新序》《列女傳》等書(shū)，還整理修訂了《戰國策》和《楚辭》等。
4、史書(shū)的分類(lèi)
編年體（年代）如：《左傳》
紀傳體（人物）如：《史記》
國別體（國家）如：《戰國策》
記事本末體（事件）
通史（多于一個(gè)朝代的歷史）如：《史記》、《資治通鑒》
斷代史（一個(gè)朝代的歷史）如：《漢書(shū)》
二、引導學(xué)生有目的地朗讀課文
1、初讀課文，讀準字音。
昳（yì）麗朝（zhāo）服衣冠（guān）窺（kuī）鏡
期（jī）年朝（cháo）于齊間（jiàn）進(jìn)
原文：
鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰："我孰與城北徐公美？"其妻曰："君美甚，徐公何能及君也？"城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問(wèn)其妾曰："吾孰與徐公美？"妾曰："徐公何能及君也？"旦日，客從外來(lái)，與坐談，問(wèn)之："吾與徐公孰美？"客曰："徐公不若君之美也。"明日徐公來(lái)，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰："吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。"
于是入朝見(jiàn)威王，曰："臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王：由此觀(guān)之，王之蔽甚矣。"王曰："善。"乃下令："群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。"令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰勝于朝廷。
2、讀課文，讀清句讀。
讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀，完全可以借助課文下的注解，理解字義、詞義，把握句意。這樣在重新朗讀時(shí)，就能體味出語(yǔ)句的停頓，讀得韻味十足。
如：鄒忌/修八尺/有余（×）鄒忌/修/八尺有余（√）
我/孰與城北徐公美？（×）我孰與/城北徐公美？（√）
王之蔽/甚矣！（√）王之/蔽甚矣！（×）
此/所謂戰勝于朝廷。（×）此所謂/戰勝于朝廷。（√）
3、學(xué)生根據文下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文內容。（可逐段講解）。
4、熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫(huà)出重點(diǎn)字詞。
譯文：
鄒忌身高八尺多，容貌光艷美麗。有一天早上，他穿好衣服，戴上帽子，照著(zhù)鏡子，對他的妻子說(shuō)："我與城北的徐公哪一個(gè)更美？"他的妻子說(shuō)："你更美，徐公哪里比得上你呀！"城北的徐公，是齊國的美男子。鄒忌不相信自己比徐公美，就又問(wèn)他的妾說(shuō)："我跟徐公誰(shuí)更美？"妾說(shuō)："徐公哪里比得上您呢！"第二天，有位客人從外邊來(lái)，鄒忌跟他坐著(zhù)聊天，問(wèn)他道："我和徐公誰(shuí)美？"客人說(shuō)："徐公不如你美。"第二天，徐公來(lái)了，鄒忌仔細地看他，自己認為不如他漂亮；再照著(zhù)鏡子看自己，更覺(jué)得相差太遠。晚上躺在床上反復考慮這件事，終于明白了："我的妻子贊美我，是因為偏愛(ài)我；妾贊美我，是因為害怕我；客人贊美我，是想要對我有所要求。"
于是，鄒忌上朝廷去見(jiàn)威王，說(shuō)："我確實(shí)知道我不如徐公漂亮。可是，我的妻子偏愛(ài)我，我的妾怕我，我的客人有事想求我，都認為我比徐公漂亮。如今齊國的國土方圓一千多里，城池有一百二十座，王后、王妃和左右的待從沒(méi)有不偏愛(ài)大王的，朝廷上的臣子沒(méi)有不害怕大王的，全國的人沒(méi)有不想求得大王的（恩遇）的：由此看來(lái)，您受的蒙蔽非常厲害。"
威王說(shuō)："好！"于是就下了一道命令："各級大小官員和老百姓能夠當面指責我的過(guò)錯的，得頭等獎賞；書(shū)面規勸我的，得二等獎賞；能夠在公共場(chǎng)所指責（我的過(guò)錯）讓我聽(tīng)到的，得三等獎賞。"命令剛下達，許多大臣都來(lái)進(jìn)言規勸，宮門(mén)口和院子里像熱鬧的集市；幾個(gè)月后，偶爾才有人進(jìn)言規勸；一年以后，有人即使想規勸，也沒(méi)有什么說(shuō)的了。燕國、趙國、韓國、魏國、聽(tīng)說(shuō)了這件事，都向齊國朝拜。這就是人們所說(shuō)的內政修明，不需用兵就能戰勝敵國。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 7
【教學(xué)目標】
1、積累文言詞語(yǔ)。
2、引導學(xué)生辨析文中出現的常用詞語(yǔ)。
3、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)及今天的借鑒意義。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠，以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢出諫言的大臣是不成的，而勸諫能否奏效，一要看做君臣的是否賢明，二看是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥既爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。
（板書(shū)：標題；附帶簡(jiǎn)單介紹劉向及《戰國策》的文字常識）
二、檢查預習
1、為正音。
2、為解釋文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)
正音：（幻燈片）
昳（yì）朝服（zhāo）衣冠（guān）孰（shú） 弗如（fú）間進(jìn)（jiàn）期年（jī）
三、學(xué)生朗讀全文，糾正斷句錯誤的地方，如“今齊地方千里”
四、重點(diǎn)詞語(yǔ)釋義（幻燈片）
修八尺有余
熟視之
旦日
明日
妻之美我者，私我也
入朝見(jiàn)威王
臣誠知不如徐公
今齊地方千里
時(shí)時(shí)而間進(jìn)
期年之后聞
寡人之耳者
五、完成課后練習二，完成常用文言詞語(yǔ)
“質(zhì)”“及”“甚”“少”“異”“為”的辨析。
六、再讀全文
七、品味賞析
學(xué)習文言文不能僅停留于淺層次的字、詞、句的理解，還要進(jìn)一步品味語(yǔ)言的感情、韻味，分析人物形象，賞析行文技巧，領(lǐng)悟所含哲理。
通過(guò)以下問(wèn)題引導學(xué)生品味欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。
1、鄒忌是由一件家庭瑣事聯(lián)想到國家政事的，這件家庭瑣事是什么？
2、妻、妾、客是如何回答鄒忌的，有何不同？為什么？
3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態(tài)度如何？
4、鄒忌是如何“諷”齊王的？
5、諷諫的結果如何？
以上問(wèn)題由學(xué)生討論回答，教師稍加點(diǎn)拔即可。
附板書(shū)：
鄒忌 齊王
妻──（私）──宮婦左右
妾──（畏）──朝廷之臣
客──（有求）—四境之內
家事──類(lèi)比──國事
八、再讀課文。引導學(xué)生思考討論
1、發(fā)放臧克家的《納諫與止謗》這篇讀后感，學(xué)生快速閱讀之后，引發(fā)學(xué)生討論：鄒忌與齊威王的故事千載而下令人景仰，“古為今用，洋為中用”，請同學(xué)們想想，我們今天的干部對上級領(lǐng)導如果都像鄒忌那樣，委婉諷諫，我們的群眾都像鄒忌那樣對自己的'上司，對自己尊敬的長(cháng)者，對自己的同事、親朋好友提出批評意見(jiàn)，你是贊成還是反對？你認為這是社會(huì )進(jìn)步還是倒退？
接下來(lái)的時(shí)間留給學(xué)生討論，教師加以引導啟發(fā)。
2、請同學(xué)們思考，古人云“橫看成嶺側成峰，高低遠近各不同”，《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章的從同的角度切入可以得到不同的觀(guān)點(diǎn)。
如：“良藥爽口更利于行”“貴有自知之明”“善于思考”“善于接受批評”“不能由已之好惡左右作出正確的判斷”“要講真話(huà)”“講真話(huà)難。
九、奇異的“三”構
本文的結構層次從頭到尾一直用三層排比的手法來(lái)寫(xiě)。妻、妾、客是三層；私我、畏我、有求于我是三層；宮婦左右、朝廷之臣、四境之內的百姓是三層；上、中、下賞賜是三層；令初下、數月之后、期年之后是三層；鄒忌早上、旦日、明日是三層；鄒忌的思想轉變也是三層：自以為不如、有弗如遠甚、暮寢而思之；全部事態(tài)的發(fā)展也是三層：鄒忌諷諫、齊王納諫、諸侯入朝。
十、發(fā)放課后練習
《鄒忌諷齊王納諫》教案 8
教學(xué)目標：
知識和能力：了解《戰國策》的有關(guān)知識
掌握文中的一些文言實(shí)詞、虛詞和特殊的文言句式
理解課文內容，感受人物形象
領(lǐng)會(huì )文中類(lèi)比推理和比喻說(shuō)理的方法
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：體會(huì )“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義
學(xué)習重點(diǎn)：
1、文言常識。
2、類(lèi)比推理和比喻說(shuō)理的方法
學(xué)習難點(diǎn)：
對設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理方法的領(lǐng)會(huì )和運用。
教學(xué)方法：
合作中探究，探究中競賽
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)時(shí)數：
一教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
語(yǔ)文學(xué)習跨越千古，縱橫千里，這不，我們剛剛離開(kāi)春秋的戰場(chǎng)，很快就進(jìn)入戰國的風(fēng)云。今天,我們不聽(tīng)曹劌論戰爭；我們要陪同鄒忌一起去勸諫威王，學(xué)學(xué)他的勸人方法。
二、我問(wèn)你答——讀通文字（多媒體展示）
闖關(guān)一：必答－檢查預習。
1、賽讀。（能反串得1分，每出現一處讀錯的地方扣1分）
2、釋詞。（給對方組出5個(gè)你認為能難住對方的詞語(yǔ)，1個(gè)1分）
3、譯句。（老師抽查）
4、《戰國策》常識知多少？（老師抽查）
又稱(chēng)《國策》，原為戰國未期和秦漢間人編纂，后經(jīng)西漢未年 編訂成書(shū)，全書(shū)共33篇，其體例為 ，全書(shū)共 策，著(zhù)重記錄了 。
明確：劉向 國別體 12 戰國時(shí)期策士謀臣的言論和謀略
三、我們探究——讀懂文意：（多媒體展示題目）
闖關(guān)二： （搶答：言之有理就得分，有理有據 得2分）20
1、解釋文題：
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。
2、課文在寫(xiě)法上是由多個(gè)“三”組合而成的，你能用“三”來(lái)概括本文的內容嗎？（討論板書(shū)）
3、分析人物形象：
（1）、說(shuō)說(shuō)“鄒忌”：（多媒體出示：人物參考：鄒忌：齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次，鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙伲U述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡（kūn）不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡（kūn）對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。）
（多媒體出示）思考：鄒忌為什么勸諫？怎樣勸諫？
請用這樣的句式說(shuō)出你的思考結果：
鄒忌是個(gè) 人 ，我從 看出來(lái)。
明確：供你參考：
鄒忌是個(gè)頭腦冷靜，善于思考的人，我從他“三問(wèn)”后的“三思”看出來(lái)；
鄒忌是個(gè) 實(shí)事求是，緣事及理的人，我從他“三思”后的“三比”看出來(lái)；
鄒忌是個(gè) 忠于職守，足智多謀的人，我從他的由家事想到國事并用“三比”看出來(lái)；
鄒忌是個(gè) 善于辭令，勇于進(jìn)諫的人，我從他的由家事想到國事并用“三比”看出來(lái)……
重點(diǎn)分析“三比”（并板書(shū)）：
問(wèn)題①：文中的“三比”可以理解成哪幾種“比”呢？
討論明確：可組成“對比”：家庭小事和國家大事形成對比，以小見(jiàn)大，小事中寓大道理。
還可組成“類(lèi)比”：鄒忌、齊王都是人，兩人身份地位都很高，兩人都有受蒙蔽的事，形成同類(lèi)比較，鄒忌的切身體驗更容易讓齊王接受。
還可組成“暗比”：妻、妾、客喻宮婦左右、朝廷之臣、四境之內；小家喻國家。形象具體，真切自然。
還可組成“排比”：鄒忌的話(huà)構成排比，使說(shuō)理很有氣勢，增強了說(shuō)服力。
問(wèn)題②：“三比”中，鄒忌認為齊王受蒙蔽的'責任在誰(shuí)？
討論明確：鄒忌認為齊王受蒙蔽的責任在于宮婦左右、朝廷之臣、四境之內，受蒙蔽的根本原因在于齊王的權威。這樣，就使齊王在得意于自己位高權重的同時(shí)，高高興興地接受了他的勸誡，勸得很委婉。
（2）、談?wù)劇褒R王”（多媒體出示齊威王：是一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡（kūn）乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。）
思考：齊王如何納諫？納諫結果如何？
請用這樣的句式說(shuō)出你的思考結果：
我從 看出，齊王是個(gè) 人。
討論明確：（多媒體出示）齊王是個(gè)聞過(guò)則改，明智果斷的人，我從他的“善”和“三策”（三賞）看出來(lái)；
齊王是個(gè) 從諫如流，興利除弊的人，我從他的“三賞”和“三變”看出來(lái)……
四、我要練練——中考題型：
（闖關(guān)三：風(fēng)險題，答對加分，答錯減1分）
（一）、中考題型語(yǔ)言方面需注意：
1、請用／標出停頓：4分
①.今 齊 地 方 千 里
②.我 孰 與 城 北 徐 公 美
2、解釋加點(diǎn)的詞：4分
①暮寢而思之( )
②今齊地方千里（ ）
③能面刺寡人之過(guò)者（ ）
④吾妻之美我者，私我也（ ）
提示學(xué)生注意：一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用現象
3、翻譯句子：4分
（1）此所謂戰勝于朝廷
（2）王之蔽甚矣
提示學(xué)生：倒裝句和被動(dòng)句的翻譯方法
（二）、中考題型內容方面舉例：
4、你認為鄒 忌諷齊王納諫成功的秘訣是什么? （2分）
5、你能從浩如煙海的歷史中擷取一兩件由于不善勸諫而不得善終的事例來(lái)佐證鄒忌成功的秘訣? （2分）
明確：善用類(lèi)比、以小見(jiàn)大，設喻論證；把握對方心理，委婉含蓄，點(diǎn)到為止。
子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！
6、附加題：
聯(lián)系現實(shí)生活，你從本文中獲得了什么啟示呢？(可以從領(lǐng)導者、被領(lǐng)導者、普通人角度考慮）6分
僅供參考：
作為領(lǐng)導，要保持清醒的頭腦，不偏聽(tīng)偏信；
作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護自己的尊嚴不受侵犯；
作為普通人。要善于接受別人的建議。
總結齊讀古人諫言。（多媒體展示）
五、布置作業(yè)：（見(jiàn)學(xué)案）
板書(shū)： 鄒 忌 諷 齊 王 納 諫
（1節）：三問(wèn)、三思↓ （2節） 三比 ↑（3節）：三賞、三變→（4節）
對比 ↓
類(lèi)比 皆朝于齊
暗比
排比
（委婉）
《鄒忌諷齊王納諫》教案 9
教學(xué)目標:
1、 結合工具，讀準字音。
2、 結合注釋、積累，明確文言重點(diǎn)字詞含義，疏通文意。
3、 質(zhì)疑討論，明確人物形象，體會(huì )鄒忌諷諫的藝術(shù)。
4、 背誦全文，培養文言語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、結合注釋?zhuān)莆詹糠謱?shí)詞和虛詞的含義及特殊文言句式的用法，理解全文內容。
2、背誦全文，培養文言語(yǔ)感。
教學(xué)難點(diǎn):
質(zhì)疑討論，熟悉人物形象，欣賞鄒忌諷諫的藝術(shù)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導入
離罷春秋激烈的戰場(chǎng)，我們走入了戰國的`風(fēng)云。今天,我們將跟隨鄒忌，一同在《戰國策》中去感受君臣間的一段軼事。
二、結合工具，明確字音
1、生結合注釋、字典，掃清生字障礙。
2、師生交流疑難字詞。
3、師出示投影，明確重點(diǎn)字詞
(投影)
形貌昳麗 朝服衣冠 入朝見(jiàn)威王 時(shí)時(shí)而間進(jìn) 期年之后 皆朝于秦
4、齊讀課文，讀準字音。
5、師糾正誤音。
三、 結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/strong>
1、梳理第一小節
①生結合注釋,梳理第一小節、
②生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、
③師明確第一節重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、
(投影)
鄒忌修八尺有余 形貌昳麗 朝服衣冠
我孰與城北徐公美 徐公何能及君 徐公來(lái)，孰視之
吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也 。
2、梳理二小節
由自己個(gè)人的生活小事悟出其中的道理，這與諷齊王納諫有什么關(guān)系呢?
①生結合注釋,梳理第二小節、
②生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、
③師明確重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、
(投影)
臣誠知不如徐公美 皆以美于徐公 今齊地方千里 王之蔽甚矣
3、梳理第三小節
① 生結合注釋,梳理第三小節、
② 生質(zhì)疑,師生討論共同解決疑難字詞、
③師明確第一節重點(diǎn)字詞﹑語(yǔ)句、
(投影)
群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞;上書(shū)諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 10
【教材分析】
這篇課文的教學(xué)目標：
1、誦讀課文，理清文意，重點(diǎn)掌握本課中出現的文言實(shí)詞的詞義并作歸納。
2、領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法并能運用(突出重點(diǎn)，不貪多求全)
【教學(xué)理念】
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生在教師指導下學(xué)習文本，主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界。通過(guò)學(xué)生豐富多樣的“讀”與“寫(xiě)”，訓練學(xué)生多角度深入解讀文本的能力以及表達能力。
【教學(xué)設想】
根據課標要求，讓學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。
【本課安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)設計】
一、解題導入。
《戰國策》——戰國時(shí)代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱(chēng)《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)，讀來(lái)“如見(jiàn)其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響很大。
諷——用含蓄的話(huà)暗示或勸告。
(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，破題導入;然后請同學(xué)解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。特別是對題目這個(gè)“兼語(yǔ)式短語(yǔ)”的破解，讓學(xué)生對課文內容的理解產(chǎn)生“豁然開(kāi)朗”之感。)
二、朗讀課文并競賽。重點(diǎn)是讀好人物語(yǔ)言。
“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要讀出融融的愛(ài)戀之情;“徐公何能及君也君妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意;“徐公不若君之美也!”客之答，要讀出阿諛?lè )畛兄椤?/p>
(通過(guò)讀，讓學(xué)生整體感之課文)
三、分小組歸納整理文言基礎知識(1、2小組第一節，3小組第二節，4小組3、4節)
1、分組歸納
2、上黑板寫(xiě)出疑問(wèn)，分別由學(xué)生解答。
3、考一考大家
(循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握文言基礎知識)
四、合作交流：
指導學(xué)生品味鄒忌的語(yǔ)言藝術(shù)
(可組織學(xué)生四人為一組展開(kāi)討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識。)
五、寫(xiě)作遷移。
【教學(xué)體會(huì )】
簡(jiǎn)潔明了目標明確
一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，引進(jìn)競爭機制。
我們習慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認為學(xué)生水平不夠，只要能聽(tīng)、記下來(lái)就可以了。本身學(xué)習內容深奧艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習，剝奪主動(dòng)權這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習的重要原因。所以筆者堅持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習。
如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內容上給予引導。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預習，要求必須完成轉注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養成習慣，我只要適當監督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果，在學(xué)生自主學(xué)習前，我會(huì )告訴學(xué)生預習完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋?zhuān)竺撾x書(shū)本，挑戰自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺，然后還是由學(xué)生評改。或者用更明顯的競爭機制，讓各小組互相挑戰，那就更熱鬧了，為了難倒對方，學(xué)生會(huì )把書(shū)本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習。老師只要注意提醒學(xué)生提問(wèn)時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難，專(zhuān)挑怪、難、偏的提問(wèn)，那將會(huì )影響該組的最終成績(jì)。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
二、創(chuàng )設真實(shí)情境，積極參與課堂。
在本冊古文教學(xué)中，創(chuàng )設真實(shí)情境，讓學(xué)生積極參與課堂這一條我始終貫徹。如在教學(xué)屈原《國殤》時(shí)為讓學(xué)生充分想象戰場(chǎng)的宏大場(chǎng)面和悲壯場(chǎng)景，以及作者場(chǎng)面描寫(xiě)中點(diǎn)面、遠近、動(dòng)靜的巧妙安排，我讓同學(xué)們都來(lái)當張議謀拍一部電影——新版《英雄》。應該說(shuō)學(xué)生在積極設計電影的過(guò)程中，已經(jīng)深刻理解了文章內容以及屈原的構思技巧。隨后由他們的電影《英雄》引申出文章主旨，并進(jìn)行遷移思考：何謂英雄?什么才是真正的英雄?展開(kāi)了一次思想爭鋒。始終緊扣文章精神內涵，深入其中又拓展開(kāi)去，糾正學(xué)生的`個(gè)人主義英雄思想，明確真正的英雄是能以國家利益為重，在國家危難之際，甘愿為國捐軀的人。
同樣，在《鄒忌》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導自演。在如此真實(shí)的情境中，學(xué)生既理解了文章內容，又準確把握了人物心理。最主要的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競爭杠桿依舊刺激著(zhù)學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說(shuō)：“這么快?”這不正是我們想要的嗎?
三、多種教學(xué)方式，挖掘學(xué)生潛能。
古文學(xué)習，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著(zhù)字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫(xiě)作方法的套路帶著(zhù)學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學(xué)習古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 11
教學(xué)目標：
1、能準確地朗讀課文，力求讀出人物語(yǔ)氣和故事特定情境。
2、利用課文注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓私狻八健⑿蕖㈤g”等14個(gè)常用詞語(yǔ)的用法，歸納義項，掌握幾個(gè)特殊句式。
3、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。體會(huì )古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷。
課前準備：
1、自瀆課文，利用工具書(shū)，疏通文意。
2、搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正方冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢講諫的大臣是不成的。
但中國有句古話(huà)，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社會(huì )，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相出于對國家盡責，對國君盡忠的赤誠之心，勸國君改正過(guò)失，冒死進(jìn)諫，但大多因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。這類(lèi)的例子同學(xué)們都知道哪些呢？（學(xué)生從正、反兩方面舉例）
忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感動(dòng)，他們的命運令人惋惜，同時(shí)也引起我們的反思，“忠言”就一定要“逆耳”嗎？今天，我們要學(xué)習的就是一個(gè)進(jìn)忠言的故事，看主人公是如何做的，結果又是怎樣？（板書(shū)：課題）
二、解題
1、思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。封建社會(huì )，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說(shuō)齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個(gè)“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫方法。
2、本文涉及的兩個(gè)人物你了解多少？
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次，鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙伲U述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。而當時(shí)的謀士淳于髡不服，就用隱語(yǔ)向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個(gè)難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說(shuō)，看來(lái)這個(gè)人破格重用的日子不會(huì )遠了。時(shí)過(guò)一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？” 齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、朗讀
1、初讀：讀準字音與節奏，整體感知文意
（1）一生朗讀，教師正音，學(xué)生齊讀。易讀錯的字：
（2）學(xué)生自由讀，講述文章故事。自由讀時(shí)教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導，講述時(shí)注意妻、妾、客的不同態(tài)度及語(yǔ)氣。
2、再讀：詞句質(zhì)疑，積累詞匯
（1）學(xué)生小聲自由閱讀,結合注釋理解文意,將疑難之處提出來(lái),先請小組里的同學(xué)幫助解答,仍不能解決的再解決的再提出來(lái),全班交流解決。
（2）你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)需要特別注意掌握？請找出來(lái)連同例句寫(xiě)到文言詞語(yǔ)積累本上。
3、三讀：理清結構層次
明確：第一段，進(jìn)諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽，從中體葉出國君不易聽(tīng)到直言的道理，并決定“入朝見(jiàn)威王”。第二段：進(jìn)諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會(huì )，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
4、追讀：完成背誦
感悟課文排比和反復的語(yǔ)言修辭特點(diǎn)，提高記憶的效率，以先進(jìn)示范或教師表率，使多數學(xué)生在課堂中完成背誦課文的任務(wù)。
四、研讀：把握形象，品味精妙。
1、鄒忌為什么要向齊王進(jìn)諫？
明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話(huà)中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推已及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進(jìn)諫。
2、突出了鄒忌什么樣的性格特點(diǎn)？
明確：實(shí)事求是、善于思考、有小中見(jiàn)大、見(jiàn)微知著(zhù)之能和安邦治國的深謀遠慮。
3、鄒忌進(jìn)諫的結果怎樣？
明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書(shū)、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進(jìn)諫的人數由門(mén)庭若市——時(shí)時(shí)間進(jìn)——無(wú)可進(jìn)者。最后其他幾個(gè)國家皆朝于齊，乃至于戰勝于朝廷。
4、鄒忌進(jìn)諫成功的原因在哪里？
明確：鄒忌進(jìn)諫成功有兩個(gè)關(guān)鍵：一在于他說(shuō)話(huà)的藝術(shù)與技巧上，他巧妙的將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國進(jìn)行類(lèi)比，輕而易舉地讓齊王明白確實(shí)受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開(kāi)闊的胸襟，重賢而又明理。
5、這突出了鄒忌的什么特點(diǎn)？突出了齊王什么性格？
明確：鄒忌——善于言辭。從自己的'生活出發(fā)，以類(lèi)比推理，得出結論。語(yǔ)言委婉，易于讓人接受。齊威王——重賢明理。
歸納小結：鄒忌是怎樣的人？
齊王是怎樣的人？
明確：鄒忌：善于思考，實(shí)事求是，能推己及人，忠君愛(ài)國。齊威王：勇于面對自己的過(guò)失，鼓勵天下評說(shuō)自己的是非。這種開(kāi)闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實(shí)屬難能可貴
6、引導學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法的精妙。
明確：本文采用了“三疊法”
三問(wèn)：妻、妾、友三答
三比：妻私我→宮婦左右私王 妾畏我→朝廷之臣畏王 客有求于我→四境之內有求于王
三賞：上賞，中賞，下賞
三時(shí)：令初下 數月之后 期年之后
前后呼應，上下關(guān)照，形成一種奇特的篇章結構。
五、分角色朗讀
在充分理解課文內容的基礎上，再來(lái)分角色朗讀，更有利于學(xué)生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語(yǔ)句值相應的語(yǔ)調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。
六、延展讀；感悟人生，拓展視野
1、你從這個(gè)故事中受到什么啟迪？你從這個(gè)故事生發(fā)出哪些聯(lián)想？
2、課外讀一讀《國語(yǔ)》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進(jìn)諫，結果有何不同，什么原因造成的？
《鄒忌諷齊王納諫》教案 12
一、教學(xué)目標
1.掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
2.欣賞鄒忌的說(shuō)話(huà)藝術(shù)，體會(huì )諷喻說(shuō)理的妙處。
3.領(lǐng)悟以事喻理的委婉勸說(shuō)方式在今天的現實(shí)意義
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。
2.領(lǐng)悟以事喻理的委婉勸說(shuō)方式在今天的現實(shí)意義。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導入新課
1.俗話(huà)說(shuō)：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”難道一定是這樣嗎？戰國時(shí)期的一位謀臣告訴我們“忠言”不一定“逆耳”，一“逆耳”的忠言更樂(lè )于讓人接受，取到更好的效果。請看《鄒忌諷齊王納諫》。
作者作品：關(guān)于《戰國策》。《戰國策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山諸國之事。其時(shí)代上接春秋，下至秦并六國，約 240年（460～220）。《戰國策》是國別體。作者不可考，西漢劉向重加整理，定名為《戰國策》。
《戰國策》的基本內容著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著(zhù)作和言論。《戰國策》的文章特點(diǎn)是 長(cháng)于說(shuō)事，無(wú)論個(gè)人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散 文的`明白流暢來(lái)說(shuō)，已經(jīng)達到了前所未有的高度。該書(shū)文辭優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)，富于雄辯與運籌的機智，描寫(xiě)人物繪聲繪色，常用寓言闡述道理，著(zhù)名的寓言就有“驚弓之鳥(niǎo)”“亡羊補牢”“狡兔三窟”“狐假虎 威”等。在我國古典文學(xué)史上亦占有重要地位。是先秦歷史散文成就最高，影響最大的著(zhù)作之一。
解題諷，婉言規勸。諫，直言規勸。“諷”與“諫”是相對的，目的相同，但方法不同。這題目不能解 釋成“鄒忌勸告齊王聽(tīng)取意見(jiàn)”，而應該 把題目分成兩部分，一部分是“鄒忌諷齊王”，一部分是“齊王納諫” 。
（三）整體感知
1.檢查預習
讀準字音。
佚麗 朝服 衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進(jìn)
明 確：(1)yigrave; zhāo guān kuī j chaacute;o jiagrave;n
2.分角色朗讀
3.解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。
①朝服衣冠 朝：名詞作狀語(yǔ)，在早晨。
②吾妻之美我者，私我也。 美：以……為美，形容詞用作動(dòng)詞。
③能面刺寡人之過(guò)者 面：當面，名詞作狀語(yǔ)。
④聞寡人之耳者 聞：使……聞。
⑤今齊地方千里 地方：土地方圓。
⑥宮婦左右莫不私王 左右：國君旁邊的近臣。
⑦鄒忌諷齊王納諫 諷：委婉勸說(shuō)
⑧能謗譏于市朝 謗譏：公開(kāi)指責。
⑨王之蔽甚矣 蔽： 受蒙蔽
4.翻 譯下列句子。
①我孰與城北徐公美? 我同城北徐公比，哪個(gè)更美?(把握“……孰與……”的句式) ②忌不自信。鄒忌不相信自己(比徐公美)。(把握賓語(yǔ)前置)
③此所謂戰勝于朝廷。這就是人們所說(shuō)的在朝廷上戰勝敵國。
④王之蔽甚矣。大王您受 蒙蔽很深啦!
（四）參照課下注釋?zhuān)ㄗg課文。
學(xué)生合作討論后再對照注釋翻譯。
小組內再翻譯全文。
（五）課堂練習
1.辨析下列每組句子中劃線(xiàn)詞的意思的差異。
①a.我孰與城北徐公美？ b.孰視之
②a.吾妻之美我者，私我也 b徐公不若君之美也
③a.宮婦左右莫不私王 b.不宜偏私，使內外異法也
④a.朝服衣冠，窺鏡 b燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊
2. 翻譯下列句子
① 我孰與城北徐公美? ②忌不自信。
③王之蔽甚矣。 ④此所謂戰勝于朝廷。
（六）課堂總結
在這節課，我們認識了有知慧、善勸諫的鄒忌和胸懷廣、能納諫的齊王。他們君臣一心，使齊國革除積弊，政治清明，最終“戰勝于朝廷”。使周邊的國家臣服于自己。希望大家能以史為鑒，取其精華，成就自 己精彩的人生。
（七）布置作業(yè)
1.背誦課文二、三段
2.掌握重點(diǎn)的注釋和翻譯
《鄒忌諷齊王納諫》教案 13
【教學(xué)目標】
（一）知識與技能
1、理解和掌握文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
2、了解《戰國策》的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。
3、提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
4、理解文中設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理的方法。
（二）過(guò)程與方法
1、用自學(xué)、質(zhì)疑、答疑和討論相結合的方法來(lái)學(xué)習課文,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解.
2、引導學(xué)生在反復朗讀中加深對文章寫(xiě)作特色和勸諫技巧的領(lǐng)悟.
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、要有勤于思考和自知之明的精神.
2、認識除蔽納諫在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義.
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
（一）重點(diǎn)：掌握文言實(shí)詞、文言虛詞和特殊的文言句式,培養學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。
（二）難點(diǎn)：體會(huì )鄒忌勸諫的技巧。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
中國歷史上不乏忠臣進(jìn)諫的故事，但他們的命運都各不相同：比干勸商紂王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔勸諫秦穆公不要出兵伐鄭而被嘲諷羞辱，屈原勸諫楚懷王連齊抗秦而被放逐，伍子胥勸諫吳王夫差除掉勾踐而身為戮沒(méi)，但鄒忌勸諫齊威王卻收到成效。這是什么原因呢？讓我們從今天要學(xué)習的《鄒忌諷齊王納諫》中尋找答案吧。（板書(shū)課題）
二、自讀感知,整體把握
1、簡(jiǎn)介《戰國策》
《戰國策》原名《國事》《短長(cháng)》《事語(yǔ)》等，由于書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢時(shí)，由劉向整理校正后定名為《戰國策》，全書(shū)共33篇。至于這部書(shū)的作者已不可考。
《戰國策》主要記述戰國時(shí)代策士們的言行和主張。其語(yǔ)言活潑流暢，粗中有細，刻畫(huà)人物栩栩如生，善于運用一些諷喻性的故事作比，如“畫(huà)蛇添足”、“狐假虎威”等。《戰國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠。
2、簡(jiǎn)介鄒忌
齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng).鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
3、簡(jiǎn)介齊威王
齊威王是一個(gè)很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事。后來(lái)聽(tīng)從謀臣的勸諫，勵精圖治，修明政治，齊國大治。
4、朗讀課文，整體感知
（1）教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音及節奏。
[疑難字音]昳（yì）麗朝（zhāo）服衣冠（guān）窺（kuī）鏡
期（jī）年間（jiàn）進(jìn)朝（cháo）于齊
（2）學(xué)生自讀課文，結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文句，翻譯課文。
以四人學(xué)習小組為單位，共同探討翻譯中的疑難問(wèn)題，教師巡視，答疑解惑。收集共性問(wèn)題以供全班討論交流。
（3）檢測學(xué)習效果，開(kāi)展文言知識競賽。
將全班同學(xué)分為A、B兩組，每組底分為100分，錯1題扣10分，每組單數題由A組代表完成，雙數題由B組代表完成，教師及時(shí)公布正確答案。
（課件顯示以下各題，顯示一題完成一題）（附參考答案）
▲說(shuō)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今詞義。
①今齊地方千里古義：土地方圓
今義：處所
②宮婦左右古義：國君旁邊的近臣
今義：表方位
③明日，徐公來(lái)古義：第二天
今義：今天的下一天
④修八尺有余古義：長(cháng)，高
今義：修理
⑤私我也古義：偏愛(ài)
今義：自私
⑥鄒忌諷齊王納諫古義：委婉規勸
今義：諷刺
▲解釋加點(diǎn)詞的意義，注意詞類(lèi)活用現象。
①朝服衣冠：名詞用作動(dòng)詞，穿戴。
②群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者：名詞用作狀語(yǔ)，當面。
③吾妻之美我者：意動(dòng)用法，“認為……美”。
④臣之妻私臣：名詞用作動(dòng)詞，偏愛(ài)。
⑤聞寡人之耳者：使動(dòng)用法，“使……聽(tīng)到”。
▲判斷一詞多義。
①朝于是入朝見(jiàn)威王：朝廷
朝服衣冠：早晨
②孰我與城北徐公孰美：代詞，誰(shuí)
孰視之，自以為不如：同“熟”，仔細
▲找出下列句中的通假字。
①鄒忌修八尺有余：“有”通“又”
②孰視之，自以為不如：“孰”通“熟”，仔細
（4）根據兩組答題情況，師生共同評議，評出優(yōu)勝組，予以表?yè)P。
（5）全班齊讀課文，注意讀準句讀，讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
三、合作交流，解讀探究
1、研讀第一段
（1）[學(xué)生活動(dòng)]課本劇表演：學(xué)生分別扮演鄒忌、妻、妾、客、徐公，請一位學(xué)生做旁白。
（2）思考：
①他們表演的.主要內容是什么？
②妻、妾、客在表述及語(yǔ)氣上有何細微不同，可否找出？
③為何妻、妾、客都夸鄒忌好看？
④鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？
⑤這一段與諷齊王有什么關(guān)系？
（3）[學(xué)生活動(dòng)]四人學(xué)習小組討論，選派代表全班交流討論結果。
（4）教師點(diǎn)撥。
（5）指導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。
朗讀指導：此段從鄒忌與徐公比美寫(xiě)起，三問(wèn)三答，非常精彩。他們身份不同，想法不同，語(yǔ)氣也各不相同：其妻由衷的愛(ài)戀之情，其妾畏懼拘謹之情，其客的阿諛?lè )畛兄槎家x出來(lái)。
“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個(gè)問(wèn)句，一問(wèn)其妻，二問(wèn)其妾，三問(wèn)其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信之心理。
妻之答，要讀出濃濃的愛(ài)戀之情；妾之答，要讀出怯怯的拘謹之情；客之答，要讀出其阿諛?lè )畛兄椤?/p>
（6）學(xué)生分角色朗讀，師生共同評價(jià)，全班齊讀。
（7）小結本段。
2、研讀第二段
鄒忌與徐公比美的事情為諷齊王納諫埋下了伏筆，鄒忌比美的事與我們所要講的鄒忌諷齊王納諫究竟有何關(guān)系呢？我們一起來(lái)學(xué)習第二段。
（1）思考：鄒忌之妻私他，妾畏他，客有求于他，那么齊王是否也有同樣的情況呢？
（2）學(xué)生討論探究，交流探究結果。
（3）教師點(diǎn)撥
妻私我宮婦左右私王
三比妾畏我→鄒忌受蒙蔽→朝廷之臣畏王→齊王也受蒙蔽
客求我四境之內求王
這種推理方法叫類(lèi)比推理，這種設置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象道理的方法叫做“設喻說(shuō)理”。
（4）有感情地朗讀，在誦讀中體會(huì )類(lèi)比推理、設喻說(shuō)理的妙處。
[提示]本段是鄒忌用現身說(shuō)法、親身體驗諷勸齊王。讀來(lái)要娓娓動(dòng)聽(tīng)，如與人細語(yǔ)敘家常。三比之中，道理自然而出，節奏感很強，讀時(shí)要注意。
四、課堂討論，拓寬延伸
1、前面我們說(shuō)過(guò)，鄒忌勸諫齊威王收到成效。讀完全文，請你談?wù)劊u忌勸諫成功有哪些原因。
2、進(jìn)諫難，納諫也難。鄒忌和齊威王，你更欣賞誰(shuí)？請簡(jiǎn)述理由。
五、板書(shū)提示，指導背誦
妻→私
三問(wèn)三答妾→畏→鄒忌受蒙蔽
客→求
妻私我→宮婦左右私王
三比妾畏我→朝廷之臣畏王類(lèi)比推理齊王也受蒙蔽
客求我→四境之內求王
家事設喻說(shuō)理國事
六、布置練習，課堂檢測
1、辨析下列句子中加點(diǎn)詞的意思。（見(jiàn)課本P176第二題）
2、比較鄒忌三問(wèn)和妻、妾、客三答句式及語(yǔ)氣的不同之處。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 14
教學(xué)目標：
1.認識除蔽在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
2.掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語(yǔ)句，解釋其中某些詞語(yǔ)的意義和用法。
3.領(lǐng)會(huì )課文設喻說(shuō)理的寫(xiě)法。
4.了解《戰國策》的有關(guān)知識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.分析本文所表現的思想內容在今天的借鑒意義。
2.分析本文是如何運用諷喻手法達到諷諫的目的的。
3.課文的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，為什么詳寫(xiě)鄒忌與城北徐公比美的事情？
教學(xué)難點(diǎn)：
1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三個(gè)人的答話(huà)能否互換位置？為什么？
2.“我孰與城北徐公美？”這句話(huà)語(yǔ)法結構的特點(diǎn)？
3.疑難詞句辨析。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
《廉頗藺相如列傳》和《赤壁之戰》，都是敘史作品，這一篇說(shuō)的也是史實(shí)，但跟前兩篇在體裁上顯然是有區別的。區別在哪里呢？這個(gè)問(wèn)題先不忙作答。到學(xué)完本文后再請大家回答。
二、齊讀課文，正音，指出特殊句式。
1.學(xué)生齊讀全文（學(xué)生齊讀時(shí)，教師將以下各組語(yǔ)句依次寫(xiě)在黑板上。）
2.讀下列各組句子中加點(diǎn)的字，讀錯了的同學(xué)在書(shū)上標出它們的拼音。
朝服衣冠謗譏于市朝皆朝于齊
3.下面各組中的兩句話(huà)內容是否相同？為什么句式不相同？
吾孰與（城北）徐公美
吾與徐公孰美
（內容相同。說(shuō)明句子構造的靈活性。）
妻之美我者，私我也
妻私我，故美我
（內容相同。前者強調原因，后者強調結果。）
三、自讀課文：
學(xué)生逐段自讀課文，每讀完一段，自行概括大意，用鉛筆寫(xiě)在書(shū)上。速度不要求一致。最先讀完的學(xué)生可將自己概括出來(lái)的段意寫(xiě)在黑板上，供同學(xué)們參考。
下述段意也僅供參考：
第1段：鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽。
第2段：鄒忌以自己受蒙蔽的事諷喻齊王。
第3段：齊王納諫除蔽，內政修明。
第4段：燕、趙、韓、魏都來(lái)朝見(jiàn)齊王。
在學(xué)生自讀過(guò)程中，教師可以巡視全班，給學(xué)生解答問(wèn)題，主要是解釋詞句，內容和寫(xiě)法上的問(wèn)題可以只給提示，促其再思。
說(shuō)明：這一步是學(xué)生自讀的主要環(huán)節，可用12至15分鐘。學(xué)生讀課文不是一次完結的，至少應當看一遍朗讀一遍，務(wù)求能大體上疏通文義。
四、討論文章內容：
1.教師問(wèn)：鄒忌是從什么地方看出齊威王受蒙蔽的？（“宮婦左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”——這是答案要點(diǎn)，下同。）
可據此繼續追問(wèn)：“私王”“畏王”“有求于王”說(shuō)明什么？（國君權勢大。）
2.權勢大易受蒙蔽，但并非人人如此，歷史上有不少賢明的國君就不受蒙蔽，可見(jiàn)鄒忌以“私”“畏”“有求”來(lái)證明“王之蔽甚”，理由顯得不夠充足——你對此有什么看法？（鄒忌已知威王受蒙蔽，卻不直接說(shuō)出受蒙蔽的真相，這正是他的高明處。）
3.從什么地方可以看出齊威王確實(shí)受了蒙蔽？
（從納諫令下之后“群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”可以看出。）
繼續追問(wèn)：“數月之后……無(wú)可進(jìn)者”
這幾句說(shuō)明了什么？（因為納諫除蔽，國內政治修明。）
4.教師補充史實(shí)：齊威王在齊國歷史上算得一位有作為的國君，但在他即位之初好為長(cháng)夜之飲，以致諸侯并伐，國事不治。第九年，他從受蒙蔽中醒悟過(guò)來(lái)，指出即墨大夫“不事吾左右以求譽(yù)”，卻把地方上的事情治理得很好，因而賞了他，“封之萬(wàn)家”；阿大夫“以厚幣吾左右以求譽(yù)”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾稱(chēng)贊過(guò)他的人。接著(zhù)奮兵而出，諸侯震驚，皆還齊侵地（詳見(jiàn)《史記˙田敬仲完世家》）。這是前370年的事。由此可見(jiàn)，威王有振興齊國的決心。鄒忌見(jiàn)齊威王，三月后即拜相，是前358年的.事。他諷齊威王納諫，不會(huì )早于這一年，比賞即墨大夫、誅阿大夫一事至少晚12年。可見(jiàn)這是他又一次受蒙蔽了。
5.練習背誦第2～3段。
用分段練習背誦方式。估計第2段讀兩遍即可背誦下來(lái)。第3段難一點(diǎn)，可以用提問(wèn)方式進(jìn)行啟發(fā)，幫助記憶。
①威王說(shuō)的上、中、下三等獎賞的區別在哪里？（批評者勇氣的大小。）威王為此頒賞意味著(zhù)什么？（有改正的勇氣，有振興齊國的決心。）
②文中依次敘“令初下”“數月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數，說(shuō)明了什么？（政治日益修明。）
6.小結：鄒忌諫王，切中時(shí)弊。齊王納諫，國家振興。
五、討論鄒忌的諷諫方法：
1.教師指出：歷史臣子向君主進(jìn)諫有兩種基本方式：直諫和諷諫（兵諫和尸諫屬于特殊方式，不要提及）。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這兩種進(jìn)諫方式有什么不同。（目的是提醒學(xué)生注意“自讀提示”中最后一段話(huà)。）
然后指出：諷諫的要害是用設喻的方法啟發(fā)君主，讓他自己決定該怎么辦。直諫，就是把自己主張直接陳述出來(lái)。（如果時(shí)間充裕，可以讓同學(xué)聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的《出師表》，指出“臣宜開(kāi)張圣聽(tīng)……以塞忠諫之路也”這段話(huà)就是直諫，其內容與鄒忌諷齊王納諫大體相同。）
2.鄒忌的設喻，跟簡(jiǎn)單的比喻辭格相比較有怎樣的特點(diǎn)？（有一個(gè)比較完整的故事——指出這個(gè)故事就是它的“喻體”。）還有哪些特點(diǎn)？（包含的道理比較復雜：“私”“畏”“有求”可以導致聽(tīng)話(huà)人受蒙蔽——指這就是它的“喻點(diǎn)”。）它可以給人怎樣啟發(fā)？（要想不受蒙蔽，須“不自信”，須“窺鏡”即反躬自省，而后“思之”即想想為什么會(huì )發(fā)生這種情形。）
3.提示學(xué)生將“自讀提示”的最后一句話(huà)劃出來(lái)。
4.大家再想想：鄒忌的進(jìn)諫說(shuō)到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好處？（威王是個(gè)聰明有為的國君，只要認識到自己受了蒙蔽，下一步該怎么辦，他很清楚；對聰明有為的國君，不要說(shuō)多余的話(huà)。）這說(shuō)明對國君進(jìn)諫應當注意什么？（要善揣摩國君的心理。）
六、總結全課：
現在請大家回答開(kāi)頭提出的那個(gè)問(wèn)題：本文跟《廉藺列傳》和《赤壁之戰》在體裁上的區別。
學(xué)生討論。
提醒學(xué)生注意“自讀提示”第1段，劃出：“著(zhù)重記載了策士謀臣的策略和言論”這句話(huà)——此即區別之所在。指出《戰國策》這本書(shū)的命名也與此有關(guān)。
最后歸納策士言論的特點(diǎn)：①有明確的針對性；②善于揣摩對方心理；③善于運用設喻的方法。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 15
教學(xué)目標
知識目標
1、掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法，了解賓語(yǔ)前置的句式特點(diǎn)。
2、了解《戰國策》。
能力目標
1、朗讀課文，疏通文句，提高借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
2、欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，理解諷喻說(shuō)理的特點(diǎn)。
德育目標
認識除蔽納諫在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類(lèi)活用現象。
教學(xué)難點(diǎn)：
反復誦讀，體會(huì )鄒忌進(jìn)諫的技巧。
教學(xué)方法：
1、朗讀法
2、討論點(diǎn)撥法
教具準備：
多媒體
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)：
唐太宗說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”
歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫直言的大臣是不成的。可人們常說(shuō)：“良藥苦口，忠言逆耳。”在歷史上有些敢于進(jìn)諫的大臣卻沒(méi)有什么好的下場(chǎng)。請看大屏幕：（課件演示）
比干菹醢：比干因勸諫暴君商紂王而被剁成肉醬；
屈原投江：屈原因勸諫昏君楚懷王而遭流放，最終投江自盡；
魏征死諫：魏征曾被明君唐太宗李世民稱(chēng)為是自己的一面鏡子，但有時(shí)也是冒著(zhù)殺頭危險直言進(jìn)諫的。
由此可見(jiàn)，進(jìn)諫成功要有兩方面的因素：一要看做君王的是否賢明，二是既要敢于進(jìn)諫，
更要善于進(jìn)諫，要講究進(jìn)諫的策略和技巧。使“良藥”既“爽于口”，又“利于病。”戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著(zhù)稱(chēng)的'謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
二、解題
1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內容地兩個(gè)方面：鄒忌
諷齊王，齊王納諫。
2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。 齊威王
他繼位之初，好為淫樂(lè )，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，
三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？“齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則
已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、提供有關(guān)《戰國策》與戰國的資料
《戰國策》由于書(shū)中主要記載的是戰國時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由
劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的
影響極為深遠。
四、引導學(xué)生有目的地朗讀課文。
(一)初讀課文，讀準字音。
昳(yì)麗 朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡
期(jī )年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進(jìn)
(二)再讀課文，讀清句讀。
五、學(xué)生根據文下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文內容。（可逐段講解）
《鄒忌諷齊王納諫》教案 16
學(xué)習目標：
1.知識和能力
(1)理解和掌握文中重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意義和用法。
(2)了解《戰國策》在中國文學(xué)史上的地位。
(3)全面、正確地認識和分析人物形象。
2.過(guò)程與方法
(1)朗讀課文，培養借助語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞意義的能力。
(2)合作探究，體味本文寫(xiě)作技巧之妙，分析鄒忌勸諫成功的原因。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
認識除蔽納諫在當時(shí)的積極作用和在今天的借鑒意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
(1)理解課文內容，感受人物形象；
(2)領(lǐng)會(huì )文中類(lèi)比推理和比喻說(shuō)理的方法，學(xué)習“三疊式結構”的寫(xiě)法；
(3)體會(huì )“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實(shí)意義；
(4)初步培養學(xué)生快速收集、處理信息的能力，提高學(xué)生組織語(yǔ)言和語(yǔ)言表達的能力。
教學(xué)過(guò)程：
第一環(huán)節導入新課，引發(fā)興趣
敢于直言進(jìn)諫的忠臣比干，被商紂王剁成肉醬；“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒“的屈原，因頃襄王聽(tīng)信讒言而被流放，最終投汨羅江而死；被唐太宗李世民當做自己一面鏡子的.魏征，因直言進(jìn)諫而險被殺頭；“一封朝奏九重天，夕貶潮州路八千”的韓愈，因進(jìn)諫反對供奉佛骨，觸怒唐憲宗而被貶。歷史上此類(lèi)事件屢見(jiàn)不鮮。歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有一位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的，有的進(jìn)諫成功，有的失敗，而進(jìn)諫能否奏效，不僅要看君王是否賢明，還要看諫者是否注意進(jìn)諫的策略，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)的齊威王就遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天就讓我們共同學(xué)習《鄒忌諷齊王納諫》，領(lǐng)略它的語(yǔ)言藝術(shù)。
第二環(huán)節把握字詞，整體感知
1、《戰國策》是戰國時(shí)代的一部國別史，雜記東西周及齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦、衛、中山諸國之事。由漢代劉向整理加工而成，以國別體例記錄各國謀臣的策略和言論的韜略之書(shū)，共33篇。《戰國策》長(cháng)于敘事，描寫(xiě)人物形象，極為生動(dòng)，善于運用巧妙生動(dòng)的比喻，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、掌握字音詞義：
形貌麗（yì）時(shí)時(shí)而間進(jìn)（jiàn）
朝服衣冠（zhāo）期年之后（jī）
群臣進(jìn)諫（jiàn）皆朝于齊（cháo）
諷：是動(dòng)詞，諷喻的意思。諫：是名詞，指批評意見(jiàn)。
朝服衣冠（穿戴）旦日客從外來(lái)(明天)
吾妻之美我者（認為……美）私我者（偏愛(ài)）
今齊地方千里（土地方圓）宮婦左右莫不私王（指齊王身邊的近臣）
王之蔽甚矣（受蒙蔽）群臣吏民能面刺寡人者（指責）
能謗譏于市朝（議論）時(shí)時(shí)而間進(jìn)（不時(shí)；間或、偶然）
（字詞：學(xué)生自讀后，老師進(jìn)行點(diǎn)撥，將本文應重點(diǎn)掌握的字音、詞語(yǔ)一一點(diǎn)明）
3、朗讀課文，整體感知
全文共四段。
第1段：寫(xiě)鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理。
第2段：寫(xiě)鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫。
第3、4段：寫(xiě)齊王納諫及其結果。
（教師總結：本文先由用作設喻的事實(shí)寫(xiě)起，寫(xiě)了鄒忌與徐公比美，妻、妾、客的贊美之辭。接著(zhù)寫(xiě)鄒忌諷諫齊王，正面設喻來(lái)說(shuō)明君王易于受蒙蔽的道理。最后從國內和國外兩個(gè)方面寫(xiě)出了鄒忌諷齊王納諫后取得的巨大成效）
4、翻譯
①我孰與城北徐公美?
②忌不自信
翻譯：我和城北徐公比，誰(shuí)更美?翻譯：鄒忌不相信自己（比徐公更美）
③城北徐公，齊國之美麗者也。
翻譯：城北徐公,是齊國的美男子。
第三環(huán)節探究拓展，激思啟智
問(wèn)題一：討論課文的結構層次采用什么手法？
（巧用“三疊式”結構手法，體現了課文結構的對稱(chēng)美，排比、遞進(jìn)的層次美）
教師說(shuō)：學(xué)生可以從文章中找到，鄒忌三問(wèn)，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見(jiàn)威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變這些內容。但是文章中還有一些與三有關(guān)的內容，那就是：時(shí)間上的“三”：“朝”、“旦日”、“明日”；鄒忌思想轉變的“三”：“熟視之自以為不如”、“窺鏡而自視，又弗如遠甚”、“暮寢而思之”；全部事態(tài)發(fā)展的“三”：鄒忌現身說(shuō)法諷諫、齊威王廣泛征求意見(jiàn)、鄰近的諸侯國都來(lái)入朝。
問(wèn)題二：課文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)文章中的“比”。
答：①類(lèi)比、喻比 （如：以“家事”比“國事”：私、畏、求）
②詳比、略比 （如：“鄒忌進(jìn)諫”寫(xiě)得詳；“臣民進(jìn)諫”寫(xiě)得略）
③側比、正比 （如：“三問(wèn)三答”側面比；“三思”正面比）
④明比、暗比 （如：“鄒忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比）
（目的：采用“一字經(jīng)緯式”的教學(xué)方法，串起對課文內容的整體理解。這里，抓住了“三”、“比”兩個(gè)字，從寫(xiě)法入手，促內容理解：通過(guò)“三”字的切入，必能拎起全文的內容理解；通過(guò)“比”字的深化，從而引出課文的寫(xiě)法探究。課中“關(guān)鍵字”的使用，力圖達到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。）
問(wèn)題三：結合課文內容，說(shuō)說(shuō)“鄒忌”這個(gè)人物形象。
（鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；實(shí)事求是，緣事及理；忠于職守，足智多謀，善于辭令，勇于進(jìn)諫）
問(wèn)題四：說(shuō)出鄒忌的諷諫藝術(shù)是什么？
（善用類(lèi)比、對比、以小見(jiàn)大，設喻論證；把握對方心理，委婉含蓄，點(diǎn)到為止）
第四環(huán)節布置作業(yè)，學(xué)以致用
1、聯(lián)系自身和社會(huì )現實(shí)，說(shuō)說(shuō)本故事帶給我們怎樣的啟示
（學(xué)生可從普通人對待他人意見(jiàn)的態(tài)度方面談；從說(shuō)話(huà)、交際的藝術(shù)方面談，言之成理即可）
2、發(fā)揮想象力，以鄒忌或齊王為第一人稱(chēng)改寫(xiě)這個(gè)故事。
這樣設計有利于不同程度的學(xué)生，在有限的范圍內充分釋放自己的潛能。提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，完成教學(xué)任務(wù)。
板書(shū)設計
鄒忌諷齊王納諫
鄒忌齊威王群臣他國
諷諫→納諫→進(jìn)諫→朝見(jiàn)戰勝于朝廷
《鄒忌諷齊王納諫》教案 17
[設計意圖]
中學(xué)古文教學(xué)，以往的程式為介紹作者、背景、解題、翻譯、串講、歸納段意、總結中心等。本設計試圖從引導學(xué)生領(lǐng)悟前人結構文章的妙處入手，啟發(fā)學(xué)生積極思維，深入探究，舉一反三，學(xué)會(huì )汲取我國古典文學(xué)的精華。
[設計提要]
這篇教學(xué)設計為提要式，由三方面組成：1.《鄒忌諷齊王納諫》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《鄒》文）的整齊美；2.《鄒》文的參差美；3.《鄒》文的哲理美。
[說(shuō)明] [所據版本：人教社高中語(yǔ)文第一冊]
《鄒》文字淺顯，高中學(xué)生自己能夠讀懂，所以在指導學(xué)生自讀了前面的“提示”及注釋之后，即可進(jìn)入下面的導讀。
[設計實(shí)施]
一、《鄒》文的整齊美
[引導]鄒忌是齊國的美男子，文章寫(xiě)他以比美設喻，巧妙諷諫，令人耳目一新，文章本身也寫(xiě)的很美。首先，是它的整齊美，即一種奇特的三疊排比的結構樣式。請同學(xué)們讀一遍課文，注意從頭到尾，先后出現了幾個(gè)“三”？
[討論明確]
1、鄒忌有三問(wèn)：?jiǎn)?wèn)其妻：“我孰與城北徐公美？”問(wèn)其妾：“吾孰與徐公美？” 問(wèn)其客：“吾與徐公孰美？”
2. 其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”
3. 鄒忌解蔽，當晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”
4. 鄒忌入朝見(jiàn)威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宮婦左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之內莫不有求于王”；然后得出推論——“由此觀(guān)之，王之蔽甚矣”。
5、齊王納諫，下令有三賞：“群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書(shū)諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞?dòng)诠讶酥撸芟沦p。”
6、納諫之后，齊國有三變：“令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市；數月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。”“三變”之后，達到了內政修明、國家強盛的目的，從而出現了“四國朝齊”的“國際”局面。
[點(diǎn)撥]也許是無(wú)意為之的巧合，作者把整個(gè)故事組成了“三疊排比”的奇特結構，敘事如江水東下，十分暢達，并且前后呼應，上下關(guān)照，使文章具有一線(xiàn)貫穿、曉暢淋漓的特點(diǎn)。這樣的結構，不僅使文章從全文看來(lái)有一種整齊的美，而且使其內在韻律有一種進(jìn)行曲般的節奏美。這樣寫(xiě)，看來(lái)有些過(guò)于理想化，但仔細斟酌，卻又完全合乎事理，合乎歷史發(fā)展規律。
二、《鄒》文的參差美
[引導]《鄒忌諷齊王納諫》不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下“三問(wèn)”、“三答”、“三比”，在表述上有無(wú)區別；若有，說(shuō)出原因。
[明確]1、“三問(wèn)”：鄒忌問(wèn)其妻，自稱(chēng)“我”，用較隨便的口語(yǔ)化的自稱(chēng)；問(wèn)其妾，自稱(chēng)“吾”，用較莊重的書(shū)面語(yǔ)化的自稱(chēng)，端著(zhù)架子；問(wèn)其客“吾與徐公孰美？”還是端著(zhù)架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脫口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定鄒忌之美），徐公哪比得上你呀（再與徐公比較）？”從文章開(kāi)頭描寫(xiě)看，鄒忌稱(chēng)得上是美男子——身材魁梧、儀表堂堂，再穿上華貴的官服，更顯得風(fēng)度瀟灑、氣度非凡。他的妻子也肯定為這樣一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而驕傲，再加上是結發(fā)夫妻，恩愛(ài)之情更是溢于言表。而妾在家中的地位較低（從“妾”字構成上可看出，妾，立女也），只是附和著(zhù)學(xué)說(shuō)了半句：“徐公何能及君也？”雖只比其妻少了三個(gè)字（君美甚），但足可看出，妾對鄒忌不如妻那樣發(fā)自?xún)刃牡馁澝馈＝酉聛?lái)，面對在齊國一人之下、萬(wàn)人之上的國相，其客說(shuō)：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承討好主人的話(huà)，語(yǔ)氣也比其妻妾的回答平淡多了。這三問(wèn)三答，雖然未寫(xiě)一個(gè)字的個(gè)人心理、神態(tài)，但每一處問(wèn)答，每一個(gè)人的表情乃至內心世界，都能使讀者描摹出來(lái)，真可謂“不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流”。
我們再來(lái)看“三比”。從第二節開(kāi)始，鄒忌以他策士善辯的風(fēng)格，首先向齊王說(shuō)明“臣誠知不如徐公美”，然后一連串地說(shuō)出他的妻、妾、客分別“私”、“畏”、“欲有求于”他而都說(shuō)他“美于徐公”的事。這里的'每一句話(huà)都各自概括了上一段一個(gè)層次的意思，這一組排比句即涵括了上面一整段文字的內容。這樣寫(xiě)，既避免了重復，又使行文顯得參差變化而且簡(jiǎn)潔明快。正當齊王充滿(mǎn)興趣地聽(tīng)他講“比美”故事的時(shí)候，鄒忌適時(shí)切入主題，以家事比國事，一一比照對應，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齊王“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齊王身邊種種易受弊的情況，并得出推論：“大王所受的蒙蔽一定很?chē)乐乩玻 编u忌雄辯的口才和巧妙委婉的諷喻，使齊王如夢(mèng)初醒，立時(shí)了解到了政治積弊之所在，從而痛下決心，懸賞納諫，廣開(kāi)言路，進(jìn)行改革，這才出現了政通人和的大好局面，使齊國逐漸跨入了戰國七雄的行列。
[點(diǎn)撥]《鄒》文既有相對整齊的結構美，又有錯綜變化的參差美；在這變化錯綜之中，又從人物語(yǔ)言的角度，十分恰當地折射出了人物的身份、心理和情態(tài)，確實(shí)起到了言簡(jiǎn)意賅、出神入化的效果。我國古代文學(xué)簡(jiǎn)練典雅的風(fēng)格，由此可見(jiàn)一斑。
三、《鄒》文的哲理美
[引導]通過(guò)鄒忌比美、設喻諷諫，使齊國走向強盛的故事，我們能夠從中吸取哪些教益呢？請大家再讀一遍課文，進(jìn)行思考，試從領(lǐng)導者、被領(lǐng)導者和普通人這三個(gè)角度進(jìn)行分析（也來(lái)個(gè)“三”）。
[討論明確]1、作為下級，既要勇于進(jìn)諫，又要善于進(jìn)諫。忠言不一定都要逆耳，像鄒忌這樣，幽默風(fēng)趣、娓娓到來(lái)、順理成章地使國君納諫除蔽，從而達到使國家政治清明、繁榮昌盛的目的，豈不美哉！2、作為領(lǐng)導者，也應樂(lè )于納諫。聞過(guò)則喜、從善如流，是古往今來(lái)那些胸懷寬闊、雄才大略的領(lǐng)導者的優(yōu)秀品質(zhì)，齊威王也算其中的一位。相反，如果沒(méi)有虛懷若谷的氣度，沒(méi)有為國家的長(cháng)治久安、為百姓的安危禍福著(zhù)想的胸懷，不但逆耳的忠言聽(tīng)不進(jìn)，就連順耳的勸諫也難說(shuō)聽(tīng)得進(jìn)的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作為普通人，也應有自知之明。鄒忌之所以“三問(wèn)”，徐公來(lái)了之后又“窺鏡而自視”，終于發(fā)現自己“弗如遠甚”，可見(jiàn)鄒忌一開(kāi)始就不相信自己比人家徐公美；大家不約而同地捧他，也沒(méi)把他捧暈乎。所以，才能“暮寢而思之”，悟出背后的根由：他們之所以“美我”，是由于 “私我”、“畏我”、“有求于我”呀！這叫什么精神！有一句著(zhù)名的格言概括得很精當：“人貴有自知之明。”（這句千古名言，就是從本文中歸納出的）
[點(diǎn)撥]《鄒忌諷齊王納諫》通篇都閃爍著(zhù)哲理的光輝。如果，我們所有的被領(lǐng)導者都能勇于并且善于進(jìn)言，各級領(lǐng)導都能樂(lè )于納諫，人人都有自知之明，則我們的國家幸甚，我們的民族幸甚！
附：板書(shū)
問(wèn)、答、思 整齊 善于進(jìn)諫
三 參差 樂(lè )于納諫 “三”
比、賞、變 哲理 自知之明
四、訓練設計
（一）選擇題，指出下列各組中，與例句加點(diǎn)字意義相同的項：
1、鄒忌修八尺有余
A.外結好孫權，內修政 B.嚴大國之威以修敬也
C.臣修身潔行數十年 D.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為主
2、朝服衣冠，窺鏡
A.一朝而滅，莫之哀也
B.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊
C.青青園中葵，朝露待日唏
D.秦王聞之，大喜。乃朝服……
3、吾妻之美我者，私我也
A.燕王私握臣手曰“愿結友”
B.于兆人萬(wàn)姓之中，獨私其一人一姓乎？
C.以先國家之急而后私仇也
D.丹不忍以一己之私，而傷長(cháng)者之意
（二）判斷題，下列說(shuō)法，有錯的一項是：
A.“門(mén)庭若市”的“庭”與“拜送書(shū)于庭”中“庭”的本字不是同一個(gè)字。
B.“納諫除蔽”的“蔽”不是“興利除弊”的“弊”。
C. “暮寢而思之”的“寢”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一樣，都表示躺在床上睡覺(jué)。
D.“地方”在本文中是兩個(gè)詞，“地”指領(lǐng)域、領(lǐng)土；“方”是周?chē)蚩v橫，修飾后面的“千里”。
（三）背誦題（生源好的班級，當堂背誦）
1、先用半分鐘時(shí)間，背誦第四節。
2、用三分鐘時(shí)間，背第二、三節（男生背第三節，女生背第二節，競賽）[建議：參照并利用本文板書(shū)設計 ]
3、用八分鐘左右時(shí)間，全體背誦第一節[先男生一句女生一句讀，再交替一句一句背，造成對話(huà)式情境（老師可充當解說(shuō)）最后全體背誦]。
4、全體同學(xué)背誦全文，或抽查背誦全文。
（四）閱讀題（課外閱讀，也可放在當堂，寫(xiě)在小黑板上或打投影），閱讀下文，思考一下，這篇文章跟《鄒》文相比，主題有什么區別？
昔有人將獵而不識鶻（打獵用的兇猛的鳥(niǎo)），買(mǎi)一鳧（野鴨子）而去。原上兔起，擲之使擊。鳧不能飛，投于地；又再擲，又投于地。至三四，鳧忽蹣跚而人語(yǔ)曰：“我鴨也，殺而食之，乃其分；奈何加我抵擲之苦乎？”其人曰：“我謂爾鶻，可以獵兔耳，乃鴨也？”鳧舉掌而示，笑以言曰：“看我這腳手，可以搦得他兔否？” （選自《艾子雜說(shuō)》，運用擬人手法，說(shuō)明要有知人之明，用其所長(cháng)，才能人盡其才）
（五）作文題。任選一，課下完成：
1、善諫與納諫 2.自知之明與知人之明
附：客觀(guān)題答案
（一）1、D 2、C 3、B （二） C
《鄒忌諷齊王納諫》教案 18
教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)了解《戰國策》的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。
(2)掌握翻譯的要領(lǐng)和方法，能準確翻譯全文。
(3)學(xué)習課文的結構藝術(shù)，體會(huì )鄒忌的諷諫藝術(shù)。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)安排學(xué)習課前預習，借助課文注釋的方式讓學(xué)生自行疏通文意，老師只講解較難的字詞和句式。
(2)以改編、表演的創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)方式，拉動(dòng)學(xué)生對原文的認識、理解、運用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)理解課文的思想意義，包括課文本身體現的思想及現實(shí)意義。
(2)培養學(xué)生正確觀(guān)察、善于思考的習慣。
教材分析
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文選自《戰國策》。鄒忌通過(guò)一件日常小事(比美)聯(lián)想到國家大事，以講自己的切身體會(huì )，以事設喻，巧妙地勸諫齊威王，結果是齊威王納諫除弊，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。本文故事情節生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂。在重章疊唱似的簡(jiǎn)短對話(huà)中，人物卻形神畢肖。故事蘊含著(zhù)深刻的現實(shí)意義。至于文意，學(xué)生結合書(shū)下的注釋和工具書(shū)，就完全可以自己疏通。教師只要給予引導、檢查、督促。
教學(xué)過(guò)程
一、導語(yǔ)
今天我們來(lái)學(xué)習記錄古代帝王納諫的故事。在古代，雖然帝王也設諫官，但是敢于批評的大臣卻往往冒著(zhù)很大的風(fēng)險，甚至可能付出生命的代價(jià)，比如比干被挖心，司馬遷蒙受腐刑之辱。但是也有善諫的大臣和英明的君主，今天我們學(xué)習的《鄒忌諷齊王納諫》就是這樣一對君臣。
首先我們要理解文意。對預習的情況做一個(gè)知識競賽。
二、檢測學(xué)生對基本文意的理解及重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握
教師把學(xué)生出的題目投影到屏幕之上，進(jìn)行簡(jiǎn)單測試。教師要補充強調以下內容：詞類(lèi)活用的重點(diǎn)詞，通假字，文言文的特殊句式，一詞多義。
三、分角色表演比賽
1、課前準備
(1)由語(yǔ)文課代表?yè)伪荣愔鞒秩恕?/p>
(2)全班分四個(gè)小組準備課堂表演比賽。
(3)各組推選一兩個(gè)人擔任編劇，對課文進(jìn)行改編。
(注：表演的.成功與否取決于編劇對課文的處理，而編劇對課文的處理也代表著(zhù)學(xué)生對課文的理解。)
(4)劇本編寫(xiě)完成，由全組選出演員參加表演。其他組員則負責準備道具，觀(guān)摩表演并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
(注：如此則全組無(wú)閑人，全班皆參與;既分工，又合作，自主去探究。)
2、課堂表演。
(1)由主持人(語(yǔ)文課代表)協(xié)調各組表演及評比事宜。
(2)各組輪流表演。
(3)表演完畢，主持人組織全班同學(xué)分別給四個(gè)小組打分，并評出最佳演員。優(yōu)者掌聲表?yè)P，余者掌聲鼓勵。
四、師生共同學(xué)習
(說(shuō)明：此部分學(xué)習由教師主持，師生共同完成。教師此時(shí)是一個(gè)主持者、引導者，一切均因學(xué)生之學(xué)情而導之。最后，教師要將課文學(xué)習引導到“文章的結構藝術(shù)”和“鄒忌的諷諫藝術(shù)”這個(gè)學(xué)習目標上來(lái)。)
1、剛才四個(gè)小組都表演了自己改編的課本劇，表演得都很好，也得到了同學(xué)們的充分肯定。下面請各組編劇談?wù)勛约旱母木幚碛伞?/p>
(說(shuō)明：此環(huán)節意在弄清各個(gè)編劇對課文的認識和理解程度，以及探尋其在改編過(guò)程的思維活動(dòng)，對原故事的處理手法。由于認識理解不同，處理的手法也就不同，體現在各組的表演上也就有差別。)
2、請主要演員談?wù)勛约罕硌莸牡檬А?/p>
(說(shuō)明：此環(huán)節意在了解學(xué)生對人物的理解與把握，演員與編劇的觀(guān)點(diǎn)的異同，以及相互合作情況。此環(huán)節鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，即演員可能與編劇有不同看法，在導和演的過(guò)程中逐漸磨合(協(xié)作)成最后的課堂表演形式。
同時(shí)，要于此引導學(xué)生賞析鄒忌妻、妾、客三答的不同語(yǔ)氣、心理。)
3、請全班其他同學(xué)談?wù)劊瑒偛艦楹芜x某組為優(yōu)勝組，為何選某同學(xué)為最佳演員。
(說(shuō)明：此環(huán)節意在引導學(xué)生談出自己對課文的理解，因此，既要讓學(xué)生談對各組、各位演員表演優(yōu)點(diǎn)的理解，也要允許不同意見(jiàn)，即對表演中的不足談看法。只要合情合理都應當鼓勵。)
有預計才能有準備，有準備才能巧引導。以上活動(dòng)，學(xué)生會(huì )談到的內容預計有以下種、種：
1、編劇在談改編時(shí)，也許會(huì )涉及———
(1)兩個(gè)場(chǎng)景：鄒忌家中、朝堂上。也許還設有眾人進(jìn)諫、各國朝見(jiàn)齊威王的場(chǎng)景，也是合理的。但場(chǎng)景設計應有所側重。
(2)五個(gè)人物：鄒忌、妻、妾、客、威王。也許還有進(jìn)諫者、來(lái)朝拜的使者。人物表演應注意處理臺詞、神態(tài)、動(dòng)作、心理。
2、演員在談自己的表演時(shí)，也許涉及———
(1)如何處理照鏡子的動(dòng)作、問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣、進(jìn)諫的語(yǔ)氣，如何處理回答的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)，如何處理納諫的語(yǔ)氣、神態(tài)等。
(2)自己對人物的理解。如鄒忌善于推己及人，善于進(jìn)諫;齊威王勇于納諫等。
3、其他同學(xué)在評價(jià)時(shí)，也許會(huì )對劇本改編或演員表演提出各種看法。或贊成，或反對，只要言之有理就應肯定。對言之無(wú)理者要妥加引導，最好是讓別的同學(xué)來(lái)反駁(也可由編劇、演員自己反駁)。這樣，方能在課堂上形成辯論的熱烈氣氛。教師千萬(wàn)不要對此橫加干涉，妄加否定。
4、除了注釋有的詞語(yǔ)句子之外，會(huì )涉及到的字詞句可能有———
字詞：孰與自信誠地方左右莫
句子：鄒忌三問(wèn)的語(yǔ)氣不同，妻、妾、客三答的語(yǔ)氣不同，鄒忌進(jìn)諫的語(yǔ)言技巧，威王簡(jiǎn)短有力的回答。這些句子要作品味，教師可作引導、指導。
(教師應在整個(gè)發(fā)言和討論過(guò)程中相機而動(dòng)、巧加引導，使學(xué)生的活動(dòng)朝著(zhù)“學(xué)習課文的結構藝術(shù)”、“體會(huì )鄒忌的諷諫藝術(shù)”這個(gè)教學(xué)目標進(jìn)行，最終完成課文的學(xué)習。教師也要及時(shí)板書(shū)，把課堂學(xué)習思路展示給同學(xué)們。)
5、課后作業(yè)。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 19
教學(xué)目的
1、掌握課文中的文言實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、了解課文運用諷喻，通過(guò)對話(huà)表現人物性格等特點(diǎn)。
3、認識鄒忌進(jìn)諫和齊王納諫的歷史意義和現實(shí)意義。
教學(xué)重點(diǎn)
本文語(yǔ)言不太艱深，可以根據課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學(xué)重點(diǎn)：
（1）在理解內容、層次的基礎上熟讀全文；
（2）結合寫(xiě)作背景，領(lǐng)會(huì )本文在當時(shí)的進(jìn)步意義和在今天的借鑒意義。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生對設喻說(shuō)理和類(lèi)比推理方法的領(lǐng)會(huì )和運用是教學(xué)的難點(diǎn)。教師不應該簡(jiǎn)單地把概念告訴給學(xué)生，而應結合課文內容，啟發(fā)學(xué)生思考，用學(xué)生討論的方法來(lái)解決。
教學(xué)設想
1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設計教學(xué)過(guò)程。
2、立足于學(xué)生的主體地位，引導他們通過(guò)閱讀理解課文的深層內涵。
3、采用以探討為主，以點(diǎn)撥為輔的教學(xué)方式，力求做到師生互動(dòng)。
預習要求
1、借助課文注釋?zhuān)瑨叱衷~障礙。
2、結合習題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話(huà)語(yǔ)。
課時(shí)、課型的安排
1、課時(shí)：一節課。
2、課型：說(shuō)讀課。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課（2分鐘）
（板書(shū)課題及作者）
教師三言?xún)烧Z(yǔ)析題（根據職業(yè)高中學(xué)生文言文誦讀水平而定）：
本文選自《戰國策/齊策》，標題是后人加的。
鄒忌——齊國國相；
諷——規勸別人，使別人接受；
齊王——指齊威王；
納諫——就是君王接受臣民的勸告。
“鄒忌諷齊王納諫”可理解為“鄒忌諷齊王，齊王納諫”。
二、整體把握（10分鐘）
提出下面四個(gè)方面的問(wèn)題，讓學(xué)生逐一回答：
1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問(wèn)題？得到了怎樣的回答？
2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？
3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的？
4、聽(tīng)了鄒忌的分析，齊王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？
在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。
板書(shū)以下內容：
三問(wèn)
比美反思、三答、諷諫的依據
三思
巧諫齊王、三比（類(lèi)比）、諷諫的內容
下令——三種賞賜
納諫強國、進(jìn)諫——三種情況、諷諫的結果
強國——“朝于齊”
三、討論交流（26分鐘）
（職高學(xué)生與普高學(xué)生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學(xué)生
在高中階段接觸的第六篇文言文，鑒于這一點(diǎn)，可以適當降低教學(xué)難度。）
采用誦讀、答疑、討論、交流、點(diǎn)撥、歸納等相結合的方式進(jìn)行教學(xué)。
<一>學(xué)生誦讀課文，疏通文意。
正音：朝服、間進(jìn)、期年、數目
<二>引導學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題，運用師生互動(dòng)方式完成本課的教學(xué)任務(wù)。
1、落實(shí)本課的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
（1）實(shí)詞、虛詞：“閱讀提示”中已列出8個(gè)。
（2）句式：文中涉及了4種句式，讓學(xué)生注意分辨掌握。
判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。
倒裝句，如“皆朝于齊”。
省略句，如“朝服衣冠”。
被動(dòng)句，如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象
這篇課文有兩個(gè)主要人物，即鄒忌和齊王。根據這兩個(gè)人物的不同舉動(dòng)，有針對性地設計具體有趣的問(wèn)題。
（1）思考并回答下列問(wèn)題：
A、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時(shí)什么樣的'心態(tài)？
B、鄒忌為什么不厭其煩地詢(xún)問(wèn)妻、妾、客？
C、鄒忌的“三思”，反映了他有什么樣的品格？
通過(guò)學(xué)生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。
板書(shū)以下內容：
鄒忌
頭腦冷靜、善于思考
實(shí)事求是、緣事及理
忠于職守、足智多謀
善于辭令、勇于進(jìn)諫
（2）思考并回答下列問(wèn)題：
A、鄒忌進(jìn)諫后，寫(xiě)齊王的兩個(gè)舉動(dòng)，反映了齊王的什么精神？
B、從進(jìn)諫的三種情況看，反映了齊王的什么精神？
通過(guò)學(xué)生的回答及爭議，在教師的指導下概括齊王的人物形象。
板書(shū)以下內容：
齊王
聞過(guò)則改、虛心納諫
明智果斷興利除弊
3、引導、學(xué)生提出“設喻”和“類(lèi)比”，解決這一教學(xué)難點(diǎn)。
教師點(diǎn)撥：“設喻”是指設置或借用一個(gè)寓言、故事或自然現象來(lái)說(shuō)明一個(gè)抽象的道理。“設”是設置，“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況：一種是設置一個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理（如“愚公移山”）；另一種是借用乙事物比方甲事物來(lái)說(shuō)明一個(gè)二者共同蘊含的道理。
（1）提問(wèn)：本文鄒忌是怎樣設喻說(shuō)明的？
教師點(diǎn)撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點(diǎn)，拿私事去比國事，說(shuō)明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽(tīng)話(huà)人受蒙蔽，所以不能輕信奉承話(huà)的道理。
（2）提間：鄒忌用設喻說(shuō)明的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？
教師點(diǎn)撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認為我美是因為偏愛(ài)我，妾認為我美是因為害怕我，客人認為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢？宮婦左右沒(méi)有不偏愛(ài)王的，朝庭中的大臣沒(méi)有不害怕王的，全國范圍內的人沒(méi)有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境，導致了他的結果也仍然是受蒙蔽。
這種根據兩個(gè)同類(lèi)事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類(lèi)比推理。
板書(shū)以下內容：
鄒忌、齊王（設喻說(shuō)理）
妻——私——宮婦左右
妾——畏——朝廷之臣
客——求——四境之內
受蔽受蔽（類(lèi)比推理）
四、感悟全文（5分鐘）
（職高學(xué)生雖然基礎差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合于這種開(kāi)放式的討論題。）
提問(wèn)：學(xué)了這篇課文，從不同的角度出發(fā)，談?wù)勀阌心切└形颍?/p>
讓學(xué)生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開(kāi)放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時(shí)，要引導學(xué)生總結出以下幾點(diǎn)：
1、一個(gè)人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀(guān)事物的。
2、一個(gè)人，即使是普通公民，也應當積極向有關(guān)部門(mén)或上級領(lǐng)導提出意見(jiàn)及合理化建議。
3、提出批評建議時(shí)，要考慮方式方法，選擇恰當的語(yǔ)言，抓住恰當時(shí)機，便于別人接受采納，以提高建議效果。
4、作為領(lǐng)導者，應該保持清醒的頭腦，防止被表面現象所迷惑，要廣泛聽(tīng)取批評意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現和糾正自己的缺點(diǎn)和錯誤。
在這種開(kāi)放式的討論中，教師在備課時(shí)要為教學(xué)設計預留空間，要培養學(xué)生多向思維和求異思維，并且要善于處理課堂上可能出現的超出這個(gè)話(huà)題之外的其它爭議。
五、布置作業(yè)（2分鐘）
1、課后反復誦讀課文，分組歸納本文的文言知識。
2、課后互相討論，在疏通文義的基礎上，試譯全文。
《鄒忌諷齊王納諫》教案 20
學(xué)習目標
1、了解有關(guān)《戰國策》的文學(xué)常識。
2、積累常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、體會(huì )鄒忌的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)
1、積累常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、通過(guò)體會(huì )文言語(yǔ)句的語(yǔ)氣理解人物的思想感情。
3、通過(guò)仔細品味，體會(huì )鄒忌的諷刺藝術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)
人物的思想感情。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、教學(xué)導入
唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時(shí)齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。
二、《戰國策》介紹
《戰國策》是經(jīng)漢代劉向整理的一部歷史散文著(zhù)作。又名《國策》、《國事》、《短長(cháng)》、《事語(yǔ)》、《長(cháng)書(shū)》、《修書(shū)》。
三、自讀課文
要求：讀準字音，讀準停頓。
四、小組合作，結合書(shū)下注釋、參考工具書(shū)疏通文意
五、閱讀分析課文第一段
1、這一段開(kāi)頭寫(xiě)鄒忌的外貌起何作用？
其作用是引出后文關(guān)于“美”的討論。結合后文也可以表現鄒忌的謙虛之意。
2、鄒忌的妻子、小妾、客人為什么都說(shuō)鄒忌比城北徐公美麗呢？
因為他們或偏愛(ài)鄒忌，或畏懼鄒忌，或有求于鄒忌，都懷有私心。
3、鄒忌與徐公比美而自認不如，這使他產(chǎn)生了什么想法？
他懂得了人們之所以夸耀他是因為他們各有私心。
小結：本段寫(xiě)鄒忌通過(guò)詢(xún)問(wèn)別人，自己與徐公誰(shuí)更美麗而反思，識破恭維之詞。為下文進(jìn)諫作準備。
五、聯(lián)系實(shí)際敘述一件生活小事，談?wù)勀愕母邢?/p>
略，學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生去感悟生活。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、自譯課文第一段。
第二課時(shí)
一、復習第一堂課內容（抽查翻譯情況）。
二、閱讀分析第二段
1、鄒忌是怎樣分析“王之敝”的？
他采用類(lèi)比推理，由平凡小事推到治國之道，由自己推及齊威王，由妻子推到宮婦，由小妾推到朝廷之臣，由來(lái)客推到四境之內的百姓。這種邏輯性強的.推理，說(shuō)服力強，淺顯易懂，表明鄒忌不光是一個(gè)有自知之明的人，也是一個(gè)善于納諫的人。
2、你能采用類(lèi)比推理的方法闡明一個(gè)道理嗎？
略，主要訓練學(xué)生的推理能力。
小結：這一段寫(xiě)鄒忌采用類(lèi)比推理法進(jìn)諫，表現了鄒忌對齊王的忠誠盡責。
三、分析閱讀第三段
1、本段中包含一個(gè)成語(yǔ)，請找出來(lái)，然后用它造一個(gè)句子。
“門(mén)庭若市”，造句略。主要抓住形容進(jìn)諫的人多這個(gè)意思。
2、鄒忌勸諫齊王成功了嗎？
成功了。
3、齊王是否發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神？他是怎樣做的？
齊王發(fā)揚了鄒忌的“自省”精神，積極鼓勵大臣和百姓進(jìn)諫，實(shí)行了開(kāi)明政治。
小結：本段寫(xiě)齊王納諫，表現了齊王寬厚的胸懷。反過(guò)來(lái)，也說(shuō)明了鄒忌的諷諫很有效。
四、閱讀最后一段
齊威王納諫取得了怎樣的效果？
取得了“戰勝于朝廷”的效果。
結：這一段寫(xiě)齊國的興盛，顯示了鄒忌諷諫齊王的巨大作用。
五、布置作業(yè)
1、練習一、二、三。
2、完成補充練習：同步訓練。
板書(shū)設計
鄒忌諷齊王納諫
妻私我→宮婦左右私王
妾畏我→朝廷之臣畏王
客有求→四境之內有求于王
（聯(lián)想）
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鄒忌諷齊王納諫習題01-18