魯教版小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《我為你驕傲》教案

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的魯教版小學(xué)二年級下冊語(yǔ)文《我為你驕傲》教案，歡迎閱讀與收藏。

　　教學(xué)目標：

　　1、認識“滑、玻、璃”等9個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“驕傲、繼續”等4個(gè)新詞。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，嘗試通過(guò)說(shuō)事件、寫(xiě)事件、議事件來(lái)表達對文本意思的理解。

　　3、通過(guò)“聯(lián)系生活”，感悟體會(huì )“我”知錯就改的品格，懂得做人要誠實(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)說(shuō)事件

　　師：同學(xué)們，你們能運用上節課的板書(shū)(“玻璃、打碎、攢錢(qián)、道歉”)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事嗎?

　　生1：課文主要寫(xiě)了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，逃走了，后來(lái)攢錢(qián)向老奶奶道歉的事。

　　生2：課文主要寫(xiě)了“我”打碎了老奶奶家的玻璃，把送報的錢(qián)攢起來(lái)，并寫(xiě)便條向她道歉，老奶奶表?yè)P了我的事。

　　(二)寫(xiě)事件

　　1、嘗試通過(guò)寫(xiě)便條，讓學(xué)生走進(jìn)文本。

　　①師：那我寫(xiě)給老奶奶的便條上到底寫(xiě)了些什么呢?課文中哪一句話(huà)告訴了我們?

　　生：“我把錢(qián)和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò)，并真誠地向她道歉”這句話(huà)告訴了我們。

　　師：那你們想替這位送報的小孩給老奶奶寫(xiě)便條嗎?(生齊說(shuō)：想)請同學(xué)們仔細讀課文，再根據這句話(huà)寫(xiě)一張便條給老奶奶。

　　(學(xué)生先自由細讀課文，再動(dòng)手寫(xiě)便條)

　　2、小組交流便條內容，教師相機點(diǎn)撥。

　　生：我是這樣寫(xiě)的

　　老奶奶

　　昨天下午，我把你家的玻璃打碎了，真對不起!

　　送報的小孩

　　生：不是昨天下午打碎的，是三個(gè)星期前的下午，因為課文中說(shuō)“三個(gè)星期過(guò)去了。”

　　師：你的意見(jiàn)提得很對，是“三個(gè)星期前的下午”。這位同學(xué)的便條有寫(xiě)對的地方嗎?

　　生1：“我把你家的.玻璃打碎了”寫(xiě)對了，是“我”打碎的，而不是其他小伙伴打碎的。

　　生2：“真對不起!”寫(xiě)出了“真誠的道歉”。

　　生3：下面還寫(xiě)了署名：“送報的小孩”，這樣老奶奶就知道是送報的小孩打碎的。

　　師：有沒(méi)有寫(xiě)得不一樣的便條?

　　生：我是這樣寫(xiě)的。

　　老奶奶，我打碎了你家的玻璃，對不起!這里有7美元，是我送報紙的錢(qián)攢下來(lái)，賠給你，請你收下。

　　師：這位同學(xué)的便條有哪些地方寫(xiě)得好?

　　生1：他寫(xiě)出了“這7美元是賠給你的”，不然老奶奶還以為這錢(qián)放在信封里干什么呢?

　　生2：他寫(xiě)出了7美元是送報紙的錢(qián)攢起來(lái)的，不是爸爸媽媽那里要過(guò)來(lái)的。

　　生3：他寫(xiě)出了這7美元是送報的錢(qián)攢起來(lái)的，這樣老奶奶知道了后，才會(huì )表?yè)P他。如果老奶奶不知道，后來(lái)就不會(huì )也寫(xiě)便條表?yè)P他了。

　　(三)議事件

　　1、評議事件，感悟文本。

　　師：老奶奶在便條上寫(xiě)了“我為你驕傲”，老奶奶這么高度評價(jià)我，表?yè)P我，你有什么看法呢?

　　生1：我認為這個(gè)送報的小孩打碎玻璃后，應向老奶奶立即道歉，再告訴老奶奶，要賺了錢(qián)才能賠給她。老奶奶應該先批評他，再表?yè)P他。

　　生2：我認為這個(gè)送報的小孩，打碎玻璃后逃走是不對的，應馬上道歉。

　　生3：這位送報的小孩還擔心老奶奶知道是他干的。這點(diǎn)不對。

　　師：照你們這么說(shuō)，老奶奶這么高度評價(jià)——“我為你驕傲”，評價(jià)錯了。

　　生1：我認為這樣評價(jià)是對的。因為他把送報紙的錢(qián)攢起來(lái)，很不容易。他知錯就改，值得表?yè)P。

　　生2：他敢做敢當，而且他攢了三個(gè)星期，攢得很辛苦，應該表?yè)P。

　　生3：其實(shí)他擔心老奶奶知道是他干的，是因為當時(shí)他沒(méi)有錢(qián)馬上賠給老奶奶，是值得表?yè)P的。

　　生4：送報的小孩攢了錢(qián)后，一直等到天黑，才悄悄地來(lái)到老奶奶家門(mén)前，把信封投到她家的信箱里，他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)老奶奶，心里很內疚。值得老奶奶表?yè)P。

　　生5：送報的小孩沒(méi)有賠錢(qián)之前，心里很不自在，說(shuō)明他心里一直很內疚。

　　生6：他賠了錢(qián)之后，心里頓時(shí)感到一陣輕松。說(shuō)明他這三個(gè)星期心里一直很不安，直到賠錢(qián)了才輕松。老奶奶表?yè)P得對。

　　師小結：一個(gè)人難免會(huì )做錯事，難得的是他知錯就改，他用自己的實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)了老奶奶，不僅贏(yíng)得老奶奶的原諒，還贏(yíng)得老奶奶的表?yè)P和獎賞。老奶奶在便條上寫(xiě)著(zhù)：“我為你驕傲”。(引讀)

　　2、理解“驕傲”在文中的意思。

　　師：“我為你驕傲”，也就是說(shuō)：“我為你__________。”

　　生1：我為你自豪。

　　生2：我為你高興。

　　生3：我為你感到光榮。

　　3、初步體會(huì )“我”的品格。

　　師：我為你的_________驕傲。

　　生1：我為你的 知錯就改 驕傲。

　　生2：我為你的 敢做敢當 驕傲。

　　生3：我為你的 誠 實(shí) 驕傲。

　　生4：我為你的 真 誠 驕傲。

　　4、讓我們一起來(lái)夸夸這位送報的小孩：“我為你驕傲”。(激情讀課題)

　　教學(xué)反思

　　這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實(shí)感人，貼近學(xué)生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時(shí)沒(méi)敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著(zhù)“我”。 內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫(xiě)得細致而動(dòng)人，而老奶奶回贈的那句包含著(zhù)疼愛(ài)寬容和鼓勵的話(huà)更是出乎意料。

　　教學(xué)中，我以小男孩的心理變化為線(xiàn)索，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言，體會(huì )情感。在出示課題后，我采取的是從問(wèn)題入手的方法。引導學(xué)生先整體朗讀課文，利用填空的形式讓學(xué)生先抓住課文的主要內容，理清小男孩的感情線(xiàn)索。抓住小男孩“開(kāi)心——害怕、擔心——不自在——一陣輕松”的句子，再讓學(xué)生從句子中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解和體會(huì )情感，并相機進(jìn)行朗讀指導與訓練。

　　通過(guò)學(xué)生發(fā)言，抓住學(xué)生所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生多元理解。如在理解小男孩擔心的內心世界時(shí)，我讓學(xué)生設身處地想：“此時(shí)你就是那位小男孩你會(huì )擔心些什么?”一石激起千層浪，有的說(shuō)：“我會(huì )擔心老奶奶批評我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶打我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后討厭我”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶以后不讓我給她送報紙”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶去我家告訴爸爸媽媽”，有的說(shuō)：“我擔心老奶奶讓我陪錢(qián)”學(xué)生的思維非常活躍，真正做到了與文本對話(huà)交流。并啟發(fā)學(xué)生談“不自在是什么感覺(jué)”“你遇到過(guò)像課文中的小男孩這樣的事嗎?你是怎么做的?”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學(xué)生自身上，表里結合，自然宣泄。使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，使思想教育水到渠成。

　　移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì )不到真實(shí)的情感，教師就可以引導學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類(lèi)似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達到潛移默化的目的。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開(kāi)心”一詞時(shí)，老師引導：你們平時(shí)玩游戲時(shí)開(kāi)心嗎?開(kāi)心的同學(xué)讀一讀吧!“又如，當學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長(cháng)輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)：“你在生活中遇到過(guò)類(lèi)似的人和事嗎?”這充分體現了語(yǔ)文即是生活，生活既是語(yǔ)文。

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