名師工作室送教下鄉活動(dòng)總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，因此我們需要回頭歸納，寫(xiě)一份總結了。總結怎么寫(xiě)才是正確的呢？以下是小編整理的名師工作室送教下鄉活動(dòng)總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
為充分發(fā)揮新一輪（20xx—20xx年）廣東省中學(xué)名教師工作室的師范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)作用，完善城鄉教育相互聯(lián)動(dòng)和促進(jìn)機制，提升鄉村學(xué)校教師的教育教學(xué)能力，在廣東省教育研究院教研員楊計明和韶關(guān)市教育研究院教研員梁志榮等多方領(lǐng)導的鼎力協(xié)助下，XX工作室一行共16人于20xx年12月13日至16日組織開(kāi)展了到廣東省韶關(guān)市仁化縣和南雄市的送教下鄉活動(dòng)。本次活動(dòng)的內容主要分三類(lèi)：初高中的同課異構研討、專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流、植物分類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和華南虎繁殖馴養參觀(guān)學(xué)習。下面就活動(dòng)內容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的介紹。
一、初高中的同課異構研討
本次同課異構課分別在韶關(guān)市仁化實(shí)驗中學(xué)（初中）和韶關(guān)仁化中學(xué)（高中）進(jìn)行，授課的內容及授課安排如下表：
郭建瑞老師在設計《吸收作用》時(shí)，對教材進(jìn)行了處理，由原來(lái)教參中設計的兩個(gè)課時(shí)改成一個(gè)課時(shí)完成。圍繞細胞的吸水和失水的條件這個(gè)重難點(diǎn)，郭老師設計了多個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行突破：第一個(gè)環(huán)節是通過(guò)掛圖來(lái)進(jìn)行看圖分析條件，第二個(gè)環(huán)節是通過(guò)對燒苗現象的分析鞏固條件，第三環(huán)節通過(guò)糖拌番茄再考察同學(xué)對這個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況。在問(wèn)題的設計方面，郭老師單刀直入，但是層層遞進(jìn)，例如，通過(guò)觀(guān)察到水少了的現象，設問(wèn)水去哪里了？如何來(lái)解釋這種現象？郭老師利用了多種教學(xué)手段，例如掛圖、實(shí)驗觀(guān)察、小組合作等不僅深深吸引了學(xué)生，也培養學(xué)生了的觀(guān)察能力、分析問(wèn)題的能力、閱讀能力、表達能力。
葉秀球老師通過(guò)讓學(xué)生回顧《吸收作用》第一課時(shí)的內容進(jìn)入第二課時(shí)的講授，本課時(shí)的重點(diǎn)是無(wú)機鹽的吸收和對植物生長(cháng)的重要性。葉老師主要通過(guò)設計問(wèn)題串引導學(xué)生層層深入思考和理解無(wú)機鹽對植物的重要性，并結合仁化縣是種植縣的實(shí)際，讓學(xué)生明白學(xué)好本節課對自己生活和未來(lái)工作的`重要性。葉老師扎實(shí)的語(yǔ)言駕馭能力和課堂掌控能力值得我們學(xué)習。
鄧彩霞老師的通過(guò)板書(shū)教學(xué)目標，使教學(xué)目標非常明確，并緊緊圍繞本節課的教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)。鄧老師對每個(gè)重要知識點(diǎn)都設計了問(wèn)題串，而且問(wèn)題的設計非常符合當地學(xué)生的思維水平，既能激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，又很好引導學(xué)生從不同角度分析教學(xué)內容，培養了學(xué)生的邏輯思維能力和表達能力。鄧老師的語(yǔ)言精練，板書(shū)非常工整有條理，可以看出教學(xué)基本功非常扎實(shí)。
梁曉敏老師在本節《種群數量變化復習課》中，達到了以下幾個(gè)目的：一是落實(shí)課本的知識，幫助學(xué)生梳理本節課的重點(diǎn)知識“J”型曲線(xiàn)和“S”型曲線(xiàn)的概念、條件、特點(diǎn)與實(shí)例，突破其中“λ”“K值”等相關(guān)概念的理解與應用等難點(diǎn)。二是實(shí)現知識的前后聯(lián)系，與本節課相關(guān)的知識點(diǎn)包括出生率、死亡率、進(jìn)化、生物防治等跨章節跨模塊的知識，梁老師借助知識回顧或練習講評幫助學(xué)生加以整合。三是著(zhù)重培養學(xué)生的答題能力、答題規范性，提高學(xué)生的解題能力、語(yǔ)言表達能力。通過(guò)講練結合，提高學(xué)生的解題能力，及時(shí)關(guān)注、反饋學(xué)生在答題過(guò)程中出現的問(wèn)題并及時(shí)糾正、點(diǎn)撥；通過(guò)強化學(xué)生對曲線(xiàn)圖的分析，及曲線(xiàn)中橫縱坐標的建立，提高學(xué)生的曲線(xiàn)分析能力；通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”等形式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生做“小老師”等形式讓學(xué)生充分表達，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力和邏輯推理能力。四是將模型建構的方法在學(xué)習中加以應用，由于本節課涉及模型建構的知識點(diǎn)，因此在課堂上要體現出模型建構的方法，并加以應用。通過(guò)將模型建構的方法與實(shí)驗探究步驟進(jìn)行對比，明確兩種增長(cháng)曲線(xiàn)的數學(xué)模型是通過(guò)實(shí)驗探究得到，進(jìn)而利用模型建構的方法進(jìn)行酵母菌種群數量變化的分析，并借助板書(shū)上構建的概念圖進(jìn)一步說(shuō)明模型建構可以靈活運用到平時(shí)的學(xué)習中。
縱觀(guān)這些課，盡管課的內容不同，但我們可以從中領(lǐng)略到講課老師們的風(fēng)采，并且有許多值得我們學(xué)員學(xué)習的地方，如教學(xué)目標如何突出、教學(xué)重難點(diǎn)如何突破、如何做到教學(xué)思路清晰、如何培養學(xué)生的能力等。
二、專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流
本次送教下鄉活動(dòng)除了進(jìn)行了同課異構外，我們還舉辦了多個(gè)不同內容的專(zhuān)題講座，而專(zhuān)題理論講座是集中解決教師教育教學(xué)思想觀(guān)念的重要形式。我們在本次活動(dòng)中開(kāi)展了以下的專(zhuān)題研討和經(jīng)驗交流：
楊計明教研員的講座主要分兩部分，一是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、途徑，二是基于科學(xué)核心素養的教學(xué)設計。楊老師認為教學(xué)設計應以學(xué)生為本，設計可以從學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面考慮；另外，還得考慮教學(xué)設計的“時(shí)空觀(guān)”和“質(zhì)能觀(guān)”，即要給予學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維的時(shí)間、給予學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究的空間、給予學(xué)生形成生命觀(guān)念的物質(zhì)、給予學(xué)生增強社會(huì )責任的能量等。
梁志榮教研員針對韶關(guān)初中實(shí)驗的開(kāi)展實(shí)際情況，認為在新中考下教師首先要重視生物實(shí)驗教學(xué)，因為生物實(shí)驗是生物學(xué)的重要組成部分；其次，積極做好初中生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)的準備工作，依據課標，明確考試內容，并且盡早盤(pán)點(diǎn)本校現有的實(shí)驗器材是否足以滿(mǎn)足教學(xué)，如果不夠，盡快上報學(xué)校要求學(xué)校購買(mǎi)，而且作為生物教師必須熟練掌握每一個(gè)實(shí)驗的操作技能；第三，創(chuàng )造條件、因陋就簡(jiǎn)地開(kāi)展生物實(shí)驗教學(xué)，可以采取分類(lèi)整合、螺旋推進(jìn)、用好資源、減負增效等策略。
鄭曙爍老師從微課制作、整合課例、資源庫建設、自制教具模型等方面為我們介紹了如何進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)資源與信息技術(shù)整合。其中鄭老師談到，目前市場(chǎng)上的教具陳舊，很難找到合適好用的教具，他想到利用3D打印機設計教具，并且嘗試做了一些教具，效果很好。這讓人印象深刻，值得嘗試和推廣。
梁劍章老師注意介紹了科組校本課程研發(fā)和課題引領(lǐng)與共同成長(cháng)。其中科組校本課程研發(fā)的思路是學(xué)科競賽與校本課程研發(fā)并進(jìn)，培養教師和學(xué)生的創(chuàng )新精神以及學(xué)科素養，一是通過(guò)社團、選修、學(xué)科競賽，培養創(chuàng )新精神，拓寬學(xué)生的生物學(xué)視野，二是通過(guò)校內一系列的競賽培養學(xué)生的思維，如高一寒假的課本重點(diǎn)插圖創(chuàng )意臨摹比賽，高二的知識網(wǎng)絡(luò )構建、高三的生物思維導圖比賽等。
薛艷芳老師獲從什么是獲取信息能力、解答獲取信息試題的方法、培養獲取信息能力的策略等三個(gè)方面講述獲取信息能力的培養。其中，薛老師認為解答獲取信息試題的方法可以分步進(jìn)行：第一步是判斷信息題，提醒自己信息題的題干篇幅往往較大，信息題往往是區分度很大的試題，值得你慢下來(lái)好好作答；第二步是息種類(lèi)不同，處理的方法也不一樣，如果是文字信息，而且文字多內容復雜，則可以進(jìn)行信息轉換，換成簡(jiǎn)圖或流程圖，如果是圖表信息，則可以進(jìn)行變量分析；第三步是新信息要與教材考點(diǎn)結合進(jìn)行解答試題。
XX老師帶領(lǐng)我們來(lái)到南雄實(shí)驗中學(xué)，一是參觀(guān)學(xué)習，二是指導該校進(jìn)行生物園建設。在該校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，吳老師和學(xué)員首先參觀(guān)校園，并對擬建生物園的區域進(jìn)行丈量、土壤的初步分析和留樣，然后與該校領(lǐng)導就生物園建設的一般流程和建設預期效果進(jìn)行充分溝通。
本次開(kāi)講座的教師是我省教育研究的專(zhuān)家和一線(xiàn)教師。作為一線(xiàn)教學(xué)骨干，他們不僅對新的教學(xué)理論思想有較全面、較深刻的理解，而且作為教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)踐者、改革者，他們有將理論轉化為實(shí)踐的經(jīng)歷并有深刻的認識和理解。因此講座內容更貼近山村教師的需要，從而更能進(jìn)一步幫助解決山村教師的理論觀(guān)念問(wèn)題，促進(jìn)山村教師教育觀(guān)念、教學(xué)設計和教學(xué)方法的更新。
在專(zhuān)題講座后的就講座的內容本工作室成員和當地教師進(jìn)行了深入的交流和探討，在交流中無(wú)論是當地教師還是本室成員都能暢所欲言、有感而發(fā)，可以明顯感到當地教師在本次活動(dòng)中深受啟發(fā)，并且有所收獲。
三、植物分類(lèi)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習和華南虎繁殖馴養參觀(guān)學(xué)習
在學(xué)校的交流學(xué)習后，我們在韶關(guān)學(xué)院植物分類(lèi)專(zhuān)家馬教授和劉教授的帶領(lǐng)下來(lái)到韶關(guān)丹霞山山腳下（非景區），進(jìn)行植物分類(lèi)學(xué)習，認識丹霞山地區植物分布特點(diǎn)。在兩位教授的講解中，我們重新認識了五指毛桃、排錢(qián)草、豬殃殃等植物，仿佛又回到大學(xué)植物認種的時(shí)光。兩位教授還特意帶我們參觀(guān)了在丹霞山的一個(gè)石斛的種植基地。在基地中我們看到了長(cháng)在石壁上的石斛，通過(guò)基地主人的介紹我們知道了石斛的結構、分類(lèi)、生長(cháng)特性等，讓我們對石斛的認識更加全面。
丹霞山的活動(dòng)結束后我們來(lái)到坐落于韶關(guān)國家森林公園的粵北華南虎馴養和繁殖中心。在該中心的兩位專(zhuān)家帶領(lǐng)下，我們參觀(guān)了該中心的華南虎幼兒園，并在參觀(guān)過(guò)程中積極向兩位專(zhuān)家了解關(guān)于華南虎繁殖和馴養的方方面面，如，是否會(huì )用人工授精幫助華南虎進(jìn)行繁殖？是否會(huì )喂養活物？人工選種繁殖是否考慮近親繁殖？如何減少近親繁殖？等等一系列或簡(jiǎn)單或復雜的問(wèn)題在專(zhuān)家的指引下都一一得到滿(mǎn)意的答案。我們認為，粵北華南虎馴養和繁殖中心既是一個(gè)干實(shí)事的科研單位，也是一個(gè)不可多得的科普基地，值得好好推廣！
為期四天的送教下鄉活動(dòng)在寒風(fēng)細雨中開(kāi)始，在暖陽(yáng)高照下結束。本次活動(dòng)充分發(fā)揮我工作室優(yōu)秀教師的引領(lǐng)和示范作用，促進(jìn)山村中學(xué)教師的教育教學(xué)水平的提高。每位上課老師和開(kāi)專(zhuān)題講座的老師都本著(zhù)對教育事業(yè)的高度責任感和使命感，竭盡所能，有備而去，力求把自己教學(xué)的“亮點(diǎn)”呈現出來(lái)。我們老師深厚的教學(xué)功底、清晰的教學(xué)結構、嚴謹細致的治學(xué)態(tài)度，贏(yíng)得了當地老師和領(lǐng)導的高度稱(chēng)贊。相信廣大聽(tīng)課教師能或多或少領(lǐng)略到名師的課堂教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)采。當然，對于本工作室的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次活動(dòng)，也使我們從中得到有益學(xué)習、情感交流和生活體驗。因此，這是一次“雙贏(yíng)”的活動(dòng)！
在此，誠摯感謝促成這次送教下鄉的各方單位和領(lǐng)導！
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