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推廣漢語(yǔ)普通話(huà)黑板報
漢語(yǔ)，她是一種有聲調分明的語(yǔ)言，所以學(xué)習她的語(yǔ)音也是非常重要的。我們必須注意這一點(diǎn)，其聲調起著(zhù)區別意義的重要作用，比如“買(mǎi)東西”和“賣(mài)東西”、“馬”和“罵”等等詞語(yǔ)聲調的不同直接影響到詞義的不同和表達意義的不同，所以習得漢語(yǔ)聲調是非常重要的。
記得當年，接受漢辦志愿者教師的漢語(yǔ)培訓，使我受益匪淺，而且認識到每一個(gè)語(yǔ)音的.標準。漢語(yǔ)當中有四個(gè)聲調。有第一，第二，第三和第四。但是因柬語(yǔ)為詞重音的語(yǔ)言，無(wú)聲調變化，所以學(xué)生在習得漢語(yǔ)聲調時(shí)問(wèn)題很多，主要表現在聽(tīng)不出，發(fā)不準。聽(tīng)不出不同的聲調，發(fā)不準具體的聲調。在實(shí)際的學(xué)習生活中筆者發(fā)現，四聲之中，同學(xué)們出現的偏誤有第一聲高而不平穩，沒(méi)有持續一段時(shí)間;第二聲升不上去，第四聲又降不下去;而問(wèn)題最多的還是第三聲，總是發(fā)不到位，有下無(wú)上，戛然而止。聲調相當于音樂(lè )中的高中低音，具有一定的音高和音長(cháng)。第一聲是高平調，起調高而平穩;第二聲為中聲調，由中音往高音升;第三聲為曲折調，先從半低降為低持續短暫時(shí)間后由低音升為半高;第四聲為全降調，從高音降到低音。
漢語(yǔ)除了四聲之外，還有一個(gè)輕聲。有人將其稱(chēng)為半個(gè)聲調，是因為輕聲音節不是一個(gè)完整獨立的聲調，它是失去了這個(gè)音節單獨念時(shí)所具有的調值，也就是說(shuō)，失去了這個(gè)音節原有的音高變化，讀得輕而短。輕聲具有區別詞性和詞義的重要作用，如“地道(dào)”和“地道(dɑo)”。而學(xué)生因為對其概念不清，在學(xué)習過(guò)程中只是一味模仿，又因為老師水平不同，差異很大。實(shí)際學(xué)習生活中筆者發(fā)現學(xué)生大多是將本該讀為輕聲的音節，讀成跟前面一個(gè)音節的聲調一樣，如“休息(xī)”“眼睛(jīng)”或者采用降調處理。筆者認為學(xué)習輕聲的有效方法可以將漢語(yǔ)中常用的無(wú)規律的輕聲詞分清楚，如“桌子、我們、這么、石頭、爺爺”等等，再得知漢語(yǔ)中一些有規律的輕聲詞，如“的、地、得”、“了、著(zhù)、過(guò)”、“嗎、呢、吧、啊”等等。還有，漢語(yǔ)標準音，一般重疊的字都讀成輕聲，如“看看”(kànkan)，“婷婷”(人名：tíngting)，“聽(tīng)聽(tīng)”(tīngting)等詞語(yǔ)。
還有，我也發(fā)現一些同學(xué)，在讀漢字的時(shí)候，沒(méi)有分清楚每一個(gè)字的標準音。也許是不會(huì )拼音，也許是不愿發(fā)出標準音來(lái)，我自己也不清楚。比如“z，c，s”和“zh，ch，sh”不分。“zh，ch，sh”這一組發(fā)音時(shí)需要舌尖翹起抵住或接近硬鄂前部。而“z，c，s”這一組用舌尖抵住或接近上齒背。大家可以記住每一個(gè)字的拼音，在讀的時(shí)候要注意它的標準音，這兩組必需分清楚，如“是”(shì)，“事”(shì)，“師”(shī)，“使”(shǐ)，這幾個(gè)字要翹舌讀。有的同學(xué)把這幾個(gè)字讀的跟下面的幾個(gè)字一樣，“四”(sì)，“絲”(sī)，“死”(sǐ)。我們要知道，它們的注音是不同的，那么為什么要把它們混在一起讀呢?到底分不清是“事”還是“四”。不僅僅如此，我發(fā)現很多很多的同學(xué)并不是把“是”(shì)讀成“四”(sì)，而讀成了“sè”或“shè”。比如“老師”(lǎoshī)讀成“老師”(lǎoshē)或(lǎosē)。必需把它改正過(guò)來(lái)。
下面就是“i”和“u”不分。這兩個(gè)字不分清楚，會(huì )影響它的意義。如“去”(qù)讀成“氣”(qì)。“綠”(lǜ)，“呂”(lǚ)，“旭”(xù)，這幾個(gè)字讀的時(shí)候嘴巴是圓圓的。而“氣”(qì)，“七”(qī)，“起”(qǐ)，這幾個(gè)字很容易發(fā)出來(lái)，不用把嘴巴收圓。 “ian”和“uan”不分。“全”(quán)，“圈”(quān)，“勸”(quàn)，“
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