漢語(yǔ)拼音iuǖ教學(xué)反思（精選10篇）

　　在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家整理的漢語(yǔ)拼音iuǖ教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　漢語(yǔ)拼音iuǖ教學(xué)反思 1

　　在教學(xué)中，如果老師采用單一的拼讀形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這將極大地影響學(xué)生以后學(xué)習語(yǔ)文的興趣。在ao ou iu的教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地指導學(xué)生學(xué)習拼音。

　　一、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生有趣地學(xué)。

　　在本課教學(xué)中，我充分利用教學(xué)掛圖，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。在學(xué)習ao ou iu讀音時(shí)，利用插圖和現實(shí)生活中的背景，讓學(xué)生在情境歌中找到復韻母，體會(huì )學(xué)習拼音的快樂(lè )。如教學(xué)ao時(shí)，通過(guò)聯(lián)系掛圖中小朋友身上的棉襖，利用棉襖的“襖”進(jìn)行教學(xué)，只要把“襖”的第三聲改成第一聲，從而降低了學(xué)習的難度，比單一地講解發(fā)音方法更吸引學(xué)生的興趣。

　　二、遵循規律，引導學(xué)生自主地學(xué)。

　　在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，采用“先扶后放” 的教學(xué)方法。我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“ao”后，讓學(xué)生總結它的學(xué)習步

　　驟和拼讀要領(lǐng)，再按照一定的規律去嘗試學(xué)習ou和iu的拼讀規律。 在學(xué)習ao ou iu的四聲時(shí)，我讓學(xué)生復習復韻母的標調規律，再引 導學(xué)生運用標調規則給ao ou iu的四聲標調。在這一環(huán)節的教學(xué)中，

　　即體現了老師引導的作用，也充分體現了學(xué)生自主學(xué)習的能力。 本節課我也注重了孩子良好的.書(shū)寫(xiě)習慣的培養。比如讓孩子寫(xiě) 字以前將握筆的手高高舉起，檢查是否正確，背誦兒歌等，強化訓練。

　　在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，如：

　　1.教學(xué)形式還可以多樣些，可以多穿插些游戲，增加學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在拼音王國里歡樂(lè )地學(xué)習。

　　2、新課導入沒(méi)有新意，設計不夠巧妙。

　　3、對時(shí)間的把握還不夠

　　4、課堂內容太少，較單薄，只教學(xué)了ao ou iu的音、形及書(shū)寫(xiě)，音節的拼讀沒(méi)有放到這節課里，使得兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，前松后緊。

　　漢語(yǔ)拼音iuǖ教學(xué)反思 2

　　經(jīng)過(guò)昨天復韻母的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了復韻母的拼讀方法，今天進(jìn)行 ao ou iu 的教學(xué)，我決定放手給學(xué)生，讓他們用已有的經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。

　　1、 利用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)

　　課本上的插入很生動(dòng)，直接提示了復韻母的讀音，第一幅圖是奧運會(huì )上的五環(huán)旗幟，第二幅圖是一個(gè)藕，第三幅圖是孩子們在游泳。在以往的教學(xué)中，往往注重了教學(xué)形式的多樣化，用課件等形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，卻忽略了教材中的插圖的作用，在這節課中我想挖掘一下課本插圖的內涵，從插圖入手進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀(guān)察第一幅圖，看看圖上畫(huà)的是什么？當學(xué)生說(shuō)明了圖畫(huà)的意思后，我緊接著(zhù)告訴學(xué)生這就是復韻母的讀音。下面的兩個(gè)復韻母的教法都是一樣，一節課下來(lái)我發(fā)現孩子們的興趣非但沒(méi)有降低，反而學(xué)習效果更佳。

　　2、 尊重學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)

　　在學(xué)習ao的時(shí)候，我先讓學(xué)生回憶一下上節課學(xué)習的復韻母的方法，從a滑向o ，前音發(fā)的重一些，后音發(fā)的輕一些，等學(xué)生回憶完這個(gè)拼讀方法之后，我放手讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，然后通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式來(lái)檢查學(xué)生的朗讀情況，結果發(fā)現大部分學(xué)生拼讀很準確，比昨天剛學(xué)習復韻母的時(shí)候強了很多.

　　在進(jìn)行“ou”的教學(xué)時(shí)，出現了這樣的一個(gè)小細節，里面有一個(gè)音節“zou”時(shí)，一個(gè)學(xué)生冒出了一句走路，我緊抓住學(xué)生的思路，讓學(xué)生想一想走路怎樣拼，學(xué)生隨后進(jìn)行了拼讀。可能受到這個(gè)學(xué)生的影響，在進(jìn)行iu的教學(xué)時(shí)，有這樣的一個(gè)音節，也出現了生活中的詞語(yǔ)，我順便讓學(xué)生進(jìn)行了拼讀，由此可以看出只要激發(fā)出學(xué)生的思維，學(xué)生自己就可以從現實(shí)生活中找到與拼音相聯(lián)系的'詞語(yǔ)、句子進(jìn)行學(xué)習，我們需要的只是挖掘生活中的因素。

　　在本節課的教學(xué)中，我覺(jué)得這節課上的特別順利，在平常有幾個(gè)拼讀很困難的學(xué)生在本節課中也學(xué)會(huì )了，其中我讓學(xué)生推薦幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀的時(shí)候，有的學(xué)生可能故意想讓這幾位學(xué)生出丑，指明讓他們讀，我沒(méi)有直接叫那幾個(gè)學(xué)生，而是先叫了幾個(gè)其余的學(xué)生來(lái)讀，隨后又叫了他們來(lái)讀，沒(méi)想到這幾位學(xué)生很爭氣，這節課讀得很棒，我借此機會(huì )表?yè)P了這幾位學(xué)生，希望他們在以后的學(xué)習中可以對自己有信心。

　　漢語(yǔ)拼音iuǖ教學(xué)反思 3

　　在教學(xué)《aoouiu》一課時(shí)，很多學(xué)生把iu看成了ui，“iu”和“ui”不能正確區分。特別是在拼讀音節時(shí)，加上聲母更是“iu”和“ui”不分，實(shí)際課堂操作與預設相差甚遠，本以為一堂課可以讓學(xué)生牢固掌握“aoouiu”三個(gè)復韻母，但拼讀過(guò)程中才發(fā)現學(xué)生借助課本插圖能夠認識 “aoouiu”三個(gè)復韻母，一旦去掉插圖，學(xué)生分辨不清。于是我隨即放棄了原先的預設方案，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行拼音教學(xué)。通過(guò)指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)朗讀等多種形式，先讓學(xué)生認清“aoouiu”的字形，再與前面學(xué)過(guò)的“ui”進(jìn)行比較，在這一環(huán)節我設計了一個(gè)小游戲：用學(xué)過(guò)的單韻母 “i”、“u”自由組合，你會(huì )組合成哪些復韻母，請讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)他們的區別。這個(gè)“找朋友”的游戲孩子們挺感興趣，參與積極性很高，所以再來(lái)區分 “ui”和“iu”就容易得多了。雖然沒(méi)有按照預設方案按部就班的進(jìn)行教學(xué)，但通過(guò)本節課學(xué)生能扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好“aoiuou”，還是比較有成就感的。

　　課余時(shí)間，我在檢查學(xué)生所學(xué)情況時(shí)，發(fā)現大多數學(xué)生，對這節課所學(xué)的知識掌握的超好。我想這一切都緣于我對學(xué)生的尊重，緣于我把學(xué)生放在第一位的理念。

　　當孩子們在禮貌的問(wèn)候之后，一堂語(yǔ)文課在老師的語(yǔ)速較快地節奏中開(kāi)始了。一年級的學(xué)生，雖然學(xué)習激情很高，但也十分脆弱，猶如翡翠娃娃，一不小心受挫，哪怕是老師的一個(gè)眼神就會(huì )讓他們學(xué)習的激情變得粉身碎骨。所以在學(xué)習中，應以“激勵”為主線(xiàn)，讓孩子在成功的體驗中獲得學(xué)習的喜悅、學(xué)習的信心、學(xué)習的激情和動(dòng)力。一個(gè)膽怯的學(xué)生舉起了小手小聲地讀錯了一個(gè)音節，頓時(shí)同學(xué)們爭先恐后地要舉手發(fā)言。這個(gè)孩子的臉馬上紅了。這時(shí)，老師笑著(zhù)對同學(xué)們說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，她太緊張了，誰(shuí)來(lái)幫幫她呀？”馬上就有許多同學(xué)想要幫助她。在同學(xué)和老師的幫助、鼓勵下，她終于讀對了。我馬上說(shuō)：“她原來(lái)因為緊張讀錯了，現在在同學(xué)的幫助和自己的努力下，讀對了，真了不起！我們鼓勵她。”在同學(xué)們響亮的掌聲中，這位同學(xué)甜甜地笑了，舉手比以前更積極了。同時(shí)，也讓其他學(xué)生知道：當別人有困難和錯誤時(shí)，我們不應該取笑他，而是要幫助他。整堂課下來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都參與其中，沒(méi)有浪費一點(diǎn)寶貴的教學(xué)時(shí)間。每個(gè)孩子都全神貫注地聽(tīng)，沒(méi)有開(kāi)小差講空話(huà)的。

　　新課程標準明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主。”人們也常說(shuō)：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學(xué)習動(dòng)機中

　　最現實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習中，它使學(xué)習活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。一年級孩子最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對學(xué)習內容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，她大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師主導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交流。

　　當把ao、ou、iu三個(gè)韻母講完時(shí)，提問(wèn)：“認識了這三個(gè)朋友.你們想用什么好辦法記住它們？”學(xué)生們開(kāi)始討論并向自己的小伙伴介紹自己記住這三個(gè)韻母的好方法，可以說(shuō)把課堂真正還給了學(xué)生們。你瞧！有的學(xué)生為能把自己的好想法清楚的講給同伴們，別提多激動(dòng)、多高興了。通過(guò)這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生們的自信心，而且還激發(fā)了他們學(xué)習的主動(dòng)性，更好地提高了學(xué)生們學(xué)習的效果，真可謂一舉多得。

　　在三拼音節教學(xué)中，標調后,選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。

　　新課程標準明確指出：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的'姿勢和習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔。俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”對于剛入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字的姿勢和習慣是從一年級才開(kāi)始養成的。這就勢必要求老師在每一節課中持久地注意提醒、糾正孩子的寫(xiě)字姿勢，這樣學(xué)生才會(huì )逐漸養成良好的習慣。因此，阮老師在教學(xué)ao、ou、iu時(shí)，用了將近十分鐘的時(shí)間來(lái)指導孩子的寫(xiě)字。但是，寫(xiě)字教學(xué)是一種比較枯燥的學(xué)習過(guò)程，而一年級孩子年齡小，生性好動(dòng)，注意力不能持久，一般他們不會(huì )用心跟著(zhù)老師一筆一畫(huà)地學(xué)寫(xiě)字母，于是，教師在范寫(xiě)后，講了一個(gè)故事，讓學(xué)生把字母寶寶送回家讓它們舒舒服服地睡一覺(jué)。這時(shí)小孩子們馬上就活躍起來(lái)，一個(gè)個(gè)都爭先恐后地讓字母寶寶好好睡覺(jué)。老師也隨機點(diǎn)評了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)：“ao中的a寫(xiě)得太扁了，應該把它的半圓寫(xiě)得圓一點(diǎn)；a和o要寫(xiě)得緊湊一些；iu中的點(diǎn)要寫(xiě)得圓一點(diǎn)；ou中的u的豎彎要寫(xiě)得彎一些；我覺(jué)得ao寫(xiě)得太淺了，老師批改作業(yè)時(shí)很難看清楚……”這樣，通過(guò)他們的主動(dòng)參與，學(xué)生更加輕松、準確、深刻地掌握了所學(xué)的知識。

　　生活是拼音學(xué)習的源頭；激勵是學(xué)習拼音的良藥；游戲是學(xué)習拼音的方法；分辨混淆是拼音學(xué)習的難點(diǎn)。這次教研也讓我在今后的拼音教學(xué)中撥開(kāi)了重重迷霧，從中借鑒了許多經(jīng)驗方法。

　　漢語(yǔ)拼音iuǖ教學(xué)反思 4

　　其實(shí)，不管是新教材還是老教材，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，既然只是一個(gè)例子，那就可以為教學(xué)需要所用。教師可以根據自己的教學(xué)需要適當地更改與調整教材內容，也符合“教材無(wú)非是個(gè)例子”的教材觀(guān)。再則，被選入教材的文本深深地烙著(zhù)時(shí)代的痕跡，體現了那個(gè)時(shí)代的價(jià)值觀(guān)。可隨著(zhù)社會(huì )的更替，時(shí)代的變遷，社會(huì )的價(jià)值觀(guān)念也在發(fā)展變化之中。教師應該正確把握文本的價(jià)值取向，以正確的'人生觀(guān)、生活觀(guān)、社會(huì )價(jià)值觀(guān)感染學(xué)生，傾注更多的人文關(guān)懷。

　　1、向陳舊的教材觀(guān)挑戰：

　　教材，在很多教師的心目中有著(zhù)舉足輕重的地位，把教材看作是“經(jīng)典”、“范例”的教師為數不少。在教材面前，教師更多的是思考它的“益處”，再把這些“益處”全盤(pán)托出，交付給學(xué)生。這樣的教材觀(guān)只能使教師停留在“欣賞”教材的層面。而反思是一個(gè)教師成長(cháng)的必經(jīng)之路，只會(huì )欣賞，不會(huì )反思的教師是無(wú)法很快地成長(cháng)。挑戰教材，教師既要用欣賞的目光去發(fā)現文本的語(yǔ)言美，形式美，內涵美，又要用教師那敏銳的目光去發(fā)現文本的“空缺”，學(xué)會(huì )補充教材。

　　2、向教材的價(jià)值取向挑戰：

　　文本的價(jià)值取向即文本所蘊涵的價(jià)值觀(guān)。文字，往往是一個(gè)時(shí)代的烙印，在不同的時(shí)代，文字承載的價(jià)值觀(guān)也不盡相同。但是，不管人的觀(guān)念發(fā)生怎樣的變化，人們對真、善、美的追求是永恒的。它是中華民族的傳統美德，也是世界各民族人民共同的追求。語(yǔ)文教師是傳播真、善、美的使者，以教材為載體，傳播著(zhù)真、善、美的種子。

　　漢語(yǔ)拼音iuǖ教學(xué)反思 5

　　ao、ou和ai、ei一樣，都是前響復韻母，它們由兩個(gè)元音復合而成，前強而后弱，前響而后輕。在教學(xué)中，我是先出示并復習單韻母，而后組合成復韻母，采用“二合滑讀法”，如ou，先發(fā)o，后向u滑動(dòng)。很多教師在發(fā)ao的音時(shí)，也類(lèi)推為先發(fā)a的音，而后向o滑動(dòng)，為了檢查學(xué)生閉口收音是否準確，還讓學(xué)生作收音的口型定格，然后檢查，看看是否呈o的唇形。其實(shí)發(fā)ao的音，落聲并非在o上，而是發(fā)了a后嘴唇攏圓，略往前突，口漸閉，在靠近u處發(fā)音，即ao—由a—u復合而成，因而國際音標把ao標記為[au]，為什么ao實(shí)發(fā)au音卻又用ao來(lái)表示？主要原因是au的手寫(xiě)體與鼻韻母an極相似，兩者極易混淆，而用o代替u，把au寫(xiě)成ao，就是為了少用u，減少相混形象。因此，在教學(xué)的時(shí)候，我告訴學(xué)生：發(fā)ao音時(shí)，先發(fā)a而后向u滑動(dòng)，以u收音。

　　結合ai、ei、ui的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現在復韻母的.教學(xué)中，存在兩個(gè)主要問(wèn)題：

　　1、發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

　　2、復韻母雖然也有表音表形圖，但是，音與形之間，并沒(méi)有直接什么聯(lián)系，因此，學(xué)生并不能從圖記住它的音，很容易忘記復韻母的音。

　　為此，我設計了這樣一個(gè)游戲：觀(guān)察老師的發(fā)音口型，猜猜教師發(fā)的是哪個(gè)復韻母的音，猜對的就是教師的好朋友，以教師與之握手的方式表?yè)P鼓勵。這個(gè)游戲，學(xué)生的參與積極性非常的高，很興奮。還讓學(xué)生之間互猜，學(xué)生的興趣也非常濃厚。

　　我對這個(gè)游戲還是比較滿(mǎn)意的，覺(jué)得在游戲的過(guò)程中，學(xué)生既可以掌握發(fā)音要領(lǐng)又可以通過(guò)多讀來(lái)鞏固復韻母的讀音。

　　漢語(yǔ)拼音iuǖ教學(xué)反思 6

　　一年級的學(xué)生注意力短暫,記得快、忘得也快，所以我覺(jué)得拼音教學(xué)有難度。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)認識老朋友，復習鞏固a、o、e，在通過(guò)看圖認識新朋友，并根據學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的拼音換成找朋友、開(kāi)火車(chē)、比一比、猜一猜、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固。但是，由于，有部分學(xué)生上課精力不集中，我忙于組織課堂，在教iuü寫(xiě)法時(shí)，忘記強調筆順，只是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)帶過(guò)，所以，還沒(méi)有到下課時(shí)間，已完成預設的內容。

　　反思本節課的教學(xué)，還有以下不足之處：一是書(shū)寫(xiě)四線(xiàn)格的'時(shí)候沒(méi)有寫(xiě)出上中下格，使得學(xué)生的認識沒(méi)有那么深刻，同時(shí)難以區分。在指導發(fā)i的時(shí)候，沒(méi)有告訴他們牙齒對齊才好發(fā)準音。二是在講解書(shū)寫(xiě)的時(shí)候沒(méi)有提醒學(xué)生放下筆，聽(tīng)我講。導致有些學(xué)生在我講的時(shí)候他在寫(xiě)，這樣會(huì )讓他們沒(méi)有聽(tīng)到我講什么就急著(zhù)寫(xiě)了，也是一個(gè)不會(huì )認真傾聽(tīng)的習慣。

　　仔細回想這一節課，感觸頗多。表面上看起來(lái)很簡(jiǎn)單的拼音教學(xué)實(shí)際上含概了太多的學(xué)問(wèn)，讓一年級的孩子能上好４０分鐘課，對老師的課堂組織、課堂調控都是一種考驗，所以，在今后的教學(xué)中，除了吃透教材外，還要在集中孩子注意力上多下一番工夫，逐漸讓學(xué)生養成一個(gè)良好的聽(tīng)課習慣，良好的學(xué)習習慣。

　　漢語(yǔ)拼音iuǖ教學(xué)反思 7

　　i、u、ü是湘教版小學(xué)一年級上冊第二課的內容，新課標要求學(xué)生在學(xué)習漢語(yǔ)拼音是不僅要會(huì )讀還要會(huì )寫(xiě)。由于學(xué)生是剛入學(xué)的一年級新生，且基礎普遍較差，所以根據學(xué)生的實(shí)際情況，我特意將i、u、ü的書(shū)寫(xiě)安排為一個(gè)課時(shí)。

　　在備課時(shí)，我將本節課分為復習導入、課堂新授、鞏固練習三部分。其中預計復習導入用時(shí)7分鐘左右，新課講授用時(shí)20分鐘左右，其中穿插一個(gè)“快樂(lè )讀小詩(shī)”的放松環(huán)節，約3分鐘，鞏固練習約10分鐘。但是在實(shí)際授課中，卻未能完整的實(shí)現我的教學(xué)設計，教學(xué)效果也未能完全突出。

　　首先，在實(shí)際授課中，由于欠缺對時(shí)間的掌控，在復習導入時(shí)就花費了近15分鐘，大大超過(guò)我的預期。在講授新課時(shí)，由于學(xué)生注意力的放松，再加上自己教學(xué)方法的單一，用時(shí)也超過(guò)20分鐘，以至于最后準備的鞏固練習環(huán)節未能進(jìn)行，只能以課后作業(yè)的形式呈現，這是一個(gè)巨大的敗筆。因為關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)，重點(diǎn)就是學(xué)生的寫(xiě)練，在低年級階段，需要隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習情況，課堂中缺少這一環(huán)節，就不能檢驗這節課的上課效果，這堂課的完整性也就受到了影響。 時(shí)間分配是我這節課最大的問(wèn)題。由于小學(xué)一年級學(xué)生的注意力可能只能持續15分鐘左右，所以在學(xué)生注意力最集中的那段時(shí)間應把本節課的重難點(diǎn)內容講清講透。但是由于我沒(méi)有注意時(shí)間的把控，把這段黃金時(shí)間全部花在了復習導入中，導致后續的新課講授時(shí)，學(xué)生的注意力已有所下滑，且集中時(shí)間較短，教學(xué)效果也就難以保證。而且由于教學(xué)時(shí)間的分配存在問(wèn)題，教學(xué)重難點(diǎn)也不夠突出，以后在教學(xué)設計和實(shí)際授課中應增強自己對時(shí)間的把控。

　　另外，一年級的學(xué)生，還是最富有童趣的時(shí)候，在教學(xué)設計中，應尊重學(xué)生的心理發(fā)展狀況，在教學(xué)中可設計一些富有童趣、有一定挑戰性、能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。情境創(chuàng )設正是我所欠缺的能力，這在以后的教育教學(xué)中應多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習。

　　第三，在i、u、ü的書(shū)寫(xiě)講授過(guò)程中，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生在學(xué)i、u 書(shū)寫(xiě)時(shí)可能還有興趣，注意力也能集中，但是在ü的教學(xué)中，由于方法單一，學(xué)生已感到乏味疲勞，注意力已大大減弱，導致課堂紀律在后期也比較松散，學(xué)習效果也不能保證。所以在以后的教學(xué)中，應注意運用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。

　　在其他方面，還有一些小問(wèn)題。比如PPT對于小學(xué)一年級來(lái)說(shuō)，背景還是要有一定的`童趣，不能太單調。在要求學(xué)生書(shū)空時(shí)，教師應進(jìn)行鏡面示范，因為一年級學(xué)生還不能很好的分辨左右，尤其是相對的左右，很容易引起混亂。課堂的內容，相對來(lái)說(shuō)還是比較單調，可以再考慮多拓展一些內容。

　　當然這節課也有一些可取之處，比如較好的發(fā)揮了以教師為主導、學(xué)生為主體、以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)原則；教學(xué)中的鼓勵很有針對性，鼓勵語(yǔ)言較為豐富；注意了對學(xué)生學(xué)習習慣的培養；教態(tài)自然，對學(xué)生情況較為了解，較好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，能夠放下架子與學(xué)生平等交流等。

　　總體而言，這節課在我設計之初是當做一堂常規課來(lái)設計，并未當成公開(kāi)課設計，所展示的也是我在平常上課的狀態(tài)，綜合來(lái)看還是展現了我的教學(xué)基本功。但是由于是第一次上一年級的課，還是存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，在一些細節方面考慮不夠，時(shí)間把握還需加強，教學(xué)方法的運用要更多樣化，教學(xué)重難點(diǎn)要更突出等，這些在以后的教學(xué)中應予以加強學(xué)習。對于自己存在的優(yōu)點(diǎn)，要想辦法進(jìn)一步發(fā)揚，揚長(cháng)避短，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

　　漢語(yǔ)拼音iuǖ教學(xué)反思 8

　　六、七歲的孩子一上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。為了能更好地在教學(xué)中實(shí)踐“新課程標準”的要求，在《ao,ou,iu》這節課中，我采用了創(chuàng )設情境，以今天是一年一度的字母節，樹(shù)爺爺邀請字母朋友來(lái)做客為教學(xué)情境展開(kāi)這次的教學(xué)。“變魔術(shù)”吸引學(xué)生的注意力，激起他們學(xué)習的興趣。

　　我在教學(xué)ao ou iu時(shí)遇到這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生早已認識，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我讓學(xué)生先觀(guān)察老師的嘴型再說(shuō)說(shuō)老師是如何發(fā)音的。比如說(shuō)教“ao”的時(shí)候，我就問(wèn)學(xué)生，“你們仔細觀(guān)察ao是由哪兩個(gè)字母組成的?發(fā)音的時(shí)候先發(fā)a的音再迅速的滑到o。學(xué)生嘗試發(fā)音，體會(huì )發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，糾正不正確的發(fā)音。同時(shí)，我也發(fā)現低年級的學(xué)生誰(shuí)都想當小老師，所以對學(xué)習就特別投入，有的'學(xué)生甚至頭一天就開(kāi)始了預習，所以，教學(xué)ou iu的時(shí)候能讓學(xué)生去教的就讓學(xué)生去教。這樣學(xué)生的積極性隨著(zhù)他們的成功體驗而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習熱情，讓他們嘗試自己編兒歌，進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。在學(xué)生看圖編兒歌之前，先給他們做示范。如學(xué)ao ou iu時(shí)先給他們編了兒歌: a o 看奧運ao ao ao,并告訴學(xué)生這句兒歌是根據韻母ao形組成編的，我們還可以根據它的發(fā)音來(lái)編各種各樣的兒歌，然后我讓學(xué)生通過(guò)看圖觀(guān)察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了兒歌：一件棉襖ao ao ao;一根蓮藕ou ou ou等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣和創(chuàng )新精神，而且在他們開(kāi)動(dòng)腦筋識記、編兒歌的同時(shí)，也訓練了他們創(chuàng )造性思維。

　　在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，我采用的是讓學(xué)生自己先復習標調歌，再出示復韻母學(xué)生舉手發(fā)言給復韻母標調的教學(xué)方法。

　　在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，特別是容易搞錯的i u同時(shí)出現的時(shí)候應該怎樣標調。通過(guò)講故事讓學(xué)生再次理解“iu并列標在后“這句話(huà)的使用。最后讓學(xué)生舉手上講臺標iu的聲調。

　　根據情境創(chuàng )設，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些韻母朋友很快的交上了新朋友，從而進(jìn)入兩拼音節的學(xué)習。特別強調平舌音、翹舌音、鼻音和邊音的對比。

　　在本節課中我也發(fā)現了一些問(wèn)題：(1)我可以在兩拼音節教學(xué)中，標調后,選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，但是我沒(méi)有這樣設計。課后專(zhuān)家的評課給我指出來(lái)了。這樣設計教案的話(huà)體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。比如結合iu的四聲，把教材有機整合到生活常用的字詞，這種有計劃的訓練，在增強趣味的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。(2)情境的創(chuàng )設沒(méi)有很好的利用首位不呼應，這是我在具體教學(xué)中忽略的地方。(3)本節課最大的問(wèn)題應該是最后一環(huán)節的游戲“你做我猜”本來(lái)是想利用學(xué)生學(xué)完拼讀后通過(guò)游戲達到鞏固的目的。但是，在課件出示相關(guān)音節后學(xué)生的反映不是很熱列。課后的評課中指出，我在游戲的設計中沒(méi)有把游戲規則說(shuō)清楚，在第一課時(shí)中難度稍顯難。面對這樣的情況作為老師可以自己先舉例示范，先和學(xué)生互動(dòng)讓他們明白這個(gè)游戲該怎么玩。在第二課時(shí)中我把這個(gè)游戲重新說(shuō)個(gè)游戲規則和具體做法，學(xué)生們馬上明白了。這也告訴在教學(xué)設計中要考慮到方方面面，老師的語(yǔ)言表達要清楚。

　　總之在這節課中，出現的問(wèn)題我在平常的教學(xué)中要一一改進(jìn)。在以后的教學(xué)中以“新課改”要求自己，努力創(chuàng )設情境，關(guān)注師生互動(dòng)，這是我心中的期望，也是我教學(xué)中永遠追求的目標。

　　漢語(yǔ)拼音iuǖ教學(xué)反思 9

　　今天聽(tīng)了何月的《aoouiu》。此課的主題為拼音教學(xué)。聆聽(tīng)何月老師的課，收獲頗豐。以下是自己的一些感受。

　　六、七歲的孩子剛上一年級，就要學(xué)習抽象的漢語(yǔ)拼音，是很枯燥乏味的。因此，何老師以“情趣性、游戲性、故事性”為特點(diǎn)，傾心教學(xué)情境的設計。如：“森林奧運會(huì )”和“交朋友”，吸引了學(xué)生的注意力，激起了他們學(xué)習的`興趣。在學(xué)習“ao、ou、iu”的讀音時(shí)，充分利用仿真的、現實(shí)生活中的背景，看視頻短片中的口型，聽(tīng)錄音讀，嘗試讀（親自體驗），并以學(xué)生當“小老師”為主線(xiàn)，讓學(xué)生讀好3個(gè)新的復韻母。在教學(xué)復韻母的四聲時(shí)，何老師大膽地采用“先扶后放”的教學(xué)方法，在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)完ao的標調后，讓學(xué)生嘗試ou和iu的標調，讓學(xué)生當“小老師”檢查其余學(xué)生對韻母的四聲的掌握情況。這一環(huán)節的教學(xué)中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習和互幫互助互學(xué)互評的生生交往。在三拼音教學(xué)中，標調后選音節擴詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，體現了拼音教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系這一特點(diǎn)，也積累了學(xué)生的語(yǔ)言。何老師結合了iu的四聲，把教材有機整合到課中操中，這種有計劃的行動(dòng)，在增強趣味時(shí)的同時(shí)，調節了學(xué)生學(xué)習的情緒，也鞏固了iu的四聲。為了進(jìn)一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，何老師設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在這一環(huán)節中情緒很高漲，思維很開(kāi)放，這一開(kāi)放性探究性的學(xué)習，充分凸現了學(xué)生主體性，張顯了他們的個(gè)性，解放了他們的創(chuàng )造性，把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。而動(dòng)手讓學(xué)生“做音節”卡片，這一環(huán)節學(xué)生同樣表現出一種飽滿(mǎn)的激情，在展示作品時(shí)，學(xué)生異常興奮，因為他們在親身體驗中得到了成功的喜悅。

　　此次聽(tīng)課，給了我很大啟示，學(xué)到不少好的方法，利于改進(jìn)自己的教學(xué)。

　　漢語(yǔ)拼音iuǖ教學(xué)反思 10

　　這課教材中學(xué)習單韻母i、u、ü及四聲的形式，也同時(shí)出現了聲母y、w及整體認讀音節“yi、wu、yu”的學(xué)習和認讀。這樣的安排，對于剛入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，增加了一定的難度。如何減緩學(xué)習坡度，適應兒童學(xué)習認知的`特點(diǎn)，增加對新知識的興趣，我在教學(xué)中是這樣做的。

　　在導入“y”和“yi”的新課學(xué)習時(shí)，我采用了一個(gè)生動(dòng)的故事來(lái)導入新課：星期天，小i(出示卡片i)一早醒來(lái)，就吵著(zhù)要媽媽帶她去歡樂(lè )谷游玩。小i的媽媽是大y（隨機出示卡片y，指導讀法）。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，牽著(zhù)她的手出門(mén)了，（這時(shí)出示音節yi），一路上，大家都和她們母女倆打招呼，稱(chēng)她們?yōu)閥i(隨機編順口溜指導讀法：大y小i一起走，還讀i)。歡樂(lè )谷里的人真多啊！大y媽媽擔心小i走失了，緊緊地牽著(zhù)她的手，一步也不離開(kāi)，所以“yi”是不分開(kāi)的。

　　枯燥的內容，賦予極有生命的童話(huà)故事，一下子吸引了孩子們的注意力，激起了濃厚的學(xué)習興趣，對于“yi”的四聲在語(yǔ)言環(huán)境里的讀法也是輕而易舉的。

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