幼兒園教研活動(dòng)記錄
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幼兒園教研活動(dòng)記錄1
教研活動(dòng)時(shí)間：xxxx年2月25日
教研活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園教研室
教研活動(dòng)主持人：李燕
參加對象：全體教師
活動(dòng)實(shí)錄：
主持人：在一日常規中，教師制定的常規就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理能力。規則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規教育往往存在著(zhù)為管而管的誤區。我們中班級部就“如何培養幼兒良好的一日常規”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著(zhù)自己的經(jīng)驗與心得進(jìn)行了一次面對面的交流。
王老師：常規是社會(huì )的客觀(guān)存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認識、理解和掌握活動(dòng)中的常規是必要的。常規對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規的培養是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項長(cháng)期的延續性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對幼兒進(jìn)行常規方面的培養。今天就請各位老師圍繞主題，結合自己的經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。
趙老師：讓孩子形成一種規則意識。首先讓孩子明確自己應該做什么，一些小細節不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行好，從而逐漸形成一定的規則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話(huà)等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢形成一種規則意識，久而久之養成一種良好的習慣。
秦老師：常規的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規的培養，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢(xún)問(wèn)進(jìn)行強化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認識自己的物品，因此常規的制定從興趣出發(fā)很重要。
岳老師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗有限，只有具體生動(dòng)的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習模仿的興趣。要大聲地批評一個(gè)人還不如笑著(zhù)表?yè)P另一個(gè)人。
張老師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，特別是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最?lèi)?ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì )進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并接受著(zhù)。因此，我們應該嚴格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規才會(huì )嚴謹有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的形成良好的常規習慣也很重要。
王老師：規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規，我們的心得是：教師認真制訂一日活動(dòng)計劃，各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡要相當的緊湊，主配班老師之間的配合也要相當默契。在環(huán)節過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還可以同他們一起進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規則的制訂也有利于良好常規的培養。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)幼兒自己討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規問(wèn)題。
李老師：角色游戲中的常規也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng )設良好的游戲條件，提供充足的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出現在他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內容和情節。如此輕松的引導可以讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規則。
王老師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成規則意識。就拿角色游戲來(lái)說(shuō)吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)對幼兒的游戲規則進(jìn)行指導。另外，可以讓幼兒通過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者。充分體現幼兒的主動(dòng)性。
程老師：各項規則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規，當孩子做出違反常規的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規則，是忘記了?是不懂?還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力?有時(shí)問(wèn)題不一定都出現在孩子身上，也許是某一項常規根本不適合該年齡層的孩子，所以常規的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規的形成也并非難事。
李老師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現中處處以自我為主，我們可以引導幼兒在游戲中認識自我，自我協(xié)調，讓他們知道要禮貌待人，從而對事物有一種正確的態(tài)度，慢慢形成一種常規意識。
石老師：的確，規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展。規則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀律，要讓他們由理解而愉快地接受和遵守集體的規則。
后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自己遇到的問(wèn)題或普遍存在的現象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過(guò)程中有部分教師的觀(guān)點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀(guān)點(diǎn)收集在了一起。另外，交流中教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺，是一次相互學(xué)習的機會(huì )。教師們在交流與學(xué)習中不斷地成長(cháng)與成熟!
幼兒園教研活動(dòng)記錄2
時(shí)間——8月14日下午
地點(diǎn)——育秀幼兒園大班教室
參加人數——幼兒園教師7人
列席——區教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等
主持人——李萃穎-育秀園長(cháng)
活動(dòng)主題——如何在課堂中實(shí)現有效的師幼互動(dòng)
主持人李萃穎發(fā)言：
“以園為本教研制度建設”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng )造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報園本教研項目成功以來(lái)，努力以行動(dòng)研究為主要研究方法，以教研過(guò)程中教師所面對的各種具體問(wèn)題為研究對象，通過(guò)調查分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和當前教師教研工作現狀，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，從而使保教質(zhì)量得到提高。
本次活動(dòng)研究的主題是“在語(yǔ)言活動(dòng)中如何體現有效的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)主要表現為以幼兒為主體，教師為主導。其形式有很多種：有自上而下的互動(dòng)——師幼互動(dòng);有自下而上的互動(dòng)——幼師互動(dòng);有平行互動(dòng)——幼幼互動(dòng);有師幼與環(huán)境的互動(dòng);有師幼與教學(xué)材料的互動(dòng);有師幼與教學(xué)情境的互動(dòng)等。
那到底什么樣的互動(dòng)才是有效的呢?這又回到了我們的開(kāi)頭，所有的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會(huì )了，學(xué)高興了，在學(xué)中有了新的發(fā)現、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒(méi)有越位，這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。
二、聽(tīng)執教老師說(shuō)課
下面，我們先聽(tīng)一聽(tīng)王海君老師簡(jiǎn)單的說(shuō)一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)達到有效的師幼互動(dòng)。
胡琴老師說(shuō)課。
三、觀(guān)摩現場(chǎng)活動(dòng)《小兔子的亮石頭》。
四、執教教師課后反思。
1、主持人李萃穎發(fā)言：
請執教老師介紹她在本次教育活動(dòng)中是通過(guò)哪些教學(xué)手段或者哪些活動(dòng)環(huán)節來(lái)實(shí)現有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。
2、王海君老師反思(內容附后)。
五、主持人根據執教老師的反思及困惑進(jìn)行小結式發(fā)言，并根據相關(guān)問(wèn)題提出質(zhì)疑，引導參研教師推進(jìn)討論，以期更好地實(shí)現有效的師幼互動(dòng)。
主持人李萃穎發(fā)言：
王老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當中凸顯出幾個(gè)問(wèn)題值得大家注意：
1、教學(xué)環(huán)節過(guò)渡是否符合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個(gè)環(huán)節的情緒?
2、教師的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)有趣，是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件?
3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是達到了有效的與環(huán)境互動(dòng)的條件?
4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不知道如何交流?
5、教師是否認真觀(guān)察了幼兒學(xué)習的狀態(tài)，并且及時(shí)的作為根據來(lái)調整自己的教學(xué)方法和環(huán)節設置?
6、哪些教學(xué)環(huán)節設置不恰當，需要改正?
請各位老師大膽的說(shuō)出想法。
六、參研教師評課并提出合理化建議
陳杰：拿出鏡子時(shí)可以先照照幼兒，這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心。
陳丹：說(shuō)到鏡子，讓我想起了課堂中的一個(gè)現象。王老師在課堂上反復用鏡子照孩子的眼睛，時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個(gè)環(huán)節，如果王老師靈活地運用好鏡子，本來(lái)是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但老師的教育機智在這兒沒(méi)有體現，很遺憾。如果老師巧妙地用鏡子反射的光線(xiàn)環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會(huì )更高。
董晶：王老師在這堂課上沒(méi)有很好發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，在課堂上只有單一的一問(wèn)一答。幼兒沒(méi)有充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒上臺講故事時(shí)很被動(dòng)，沒(méi)有大膽地表現自己。
李冠瑜：教學(xué)環(huán)節過(guò)渡得很生硬，一個(gè)環(huán)節到下一個(gè)環(huán)節教師的引導沒(méi)有到位，感覺(jué)很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉不過(guò)來(lái)。
武國艷：我覺(jué)得你開(kāi)始用兒歌引入是可以的，不過(guò)方法可以改一改。你看這樣好不好：先播放音樂(lè )，讓幼兒和你一起戴著(zhù)頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進(jìn)入教室，再說(shuō)出課題引入新課，這樣會(huì )不會(huì )好一些?
陳杰：胡琴老師這堂課連課題都沒(méi)有提出，也沒(méi)有板書(shū)出來(lái)。讓許多聽(tīng)課的教師弄了半天還不知道要上什么課。我覺(jué)得還是應該說(shuō)出課題并板書(shū)課題。
陳丹：課堂活動(dòng)形式單一，在幼兒分組看圖說(shuō)話(huà)時(shí)未能提出具體要求(應依次仔細看圖)。
董晶：在幼兒分組活動(dòng)時(shí)教師未給幼兒充分地指導和幫助，讓幼兒和幼兒的互動(dòng)沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。
武國艷：我認為王老師這堂課雖然啟發(fā)式提問(wèn)很多，但沒(méi)有給幼兒充分地發(fā)言機會(huì )，讓幼兒有話(huà)沒(méi)有機會(huì )說(shuō)。并且有些環(huán)節設置沒(méi)有考慮本園幼兒的實(shí)際情況，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。
李冠瑜：說(shuō)到師幼互動(dòng)，王老師在這堂課上根本沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當小兔子和小熊看見(jiàn)它們的好朋友小雞被狐貍追趕時(shí)，會(huì )怎么想，怎么辦?”在這時(shí)，其實(shí)很多孩子想說(shuō)話(huà)，想表達，可王老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些知道正確答案的幼兒，每次只選一兩個(gè)孩子，答完問(wèn)題后也不予評價(jià)，這大大地打擊了幼兒參與活動(dòng)的積極性。這種現象還不是偶爾出現，是這堂課的經(jīng)常現象，完全體現不出教師積極促進(jìn)師幼互動(dòng)的觀(guān)念。在這個(gè)環(huán)節里你不讓幼兒充分地發(fā)言，積極地動(dòng)腦筋，也不幫助幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話(huà)語(yǔ)，那幼兒在自己看圖時(shí)又怎么能說(shuō)出完整的故事呢?我覺(jué)得，在這個(gè)環(huán)節上應該多讓幼兒說(shuō)，讓多數幼兒說(shuō)話(huà)，讓他們大膽的表述自己的想法。
園長(cháng)李萃穎：我認為你們的討論應該始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來(lái)研究。我覺(jué)得你們園的老師進(jìn)步很大，各位老師的評課還是能夠評到點(diǎn)子上，和從前的不敢說(shuō)話(huà)到現在的敢于說(shuō)，并且能說(shuō)到點(diǎn)子上就可以充分說(shuō)明你們平時(shí)的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)認真搞了活動(dòng)的。
姚主任：主持人要注意幫助老師理清頭緒，把注意力集中到提出問(wèn)題解決問(wèn)題上來(lái)。老師們反復說(shuō)師幼互動(dòng)，到底什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。
于洋：師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動(dòng)，有自下而上的幼師互動(dòng)，有平行的幼幼互動(dòng)，有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。老師們在評課時(shí)或者在修改討論環(huán)節設置時(shí)應多多注意這些概念性的東西。
王海君：剛才聽(tīng)了二位專(zhuān)家的意見(jiàn)我深有感觸，有茅塞頓開(kāi)之感呀!我們的討論時(shí)不時(shí)的偏離主題，現在我們要抓住主干，就師幼互動(dòng)的有效性的達成多多出謀劃策。
陳杰：我認為王老師這堂課沒(méi)有很好地達到師幼互動(dòng)的要求，整堂課幼兒參與活動(dòng)的`積極性不高。在活動(dòng)過(guò)程的某些環(huán)節設置上是不是可以變動(dòng)一下，如果先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的內容呢?
陳丹：對于幼兒的回答應給予肯定的評價(jià)。對急于表現的幼兒應特別給予表現的機會(huì )。王老師在課堂上沒(méi)有充分地調動(dòng)幼兒的積極性，幼兒始終是在老師的引導下完成教學(xué)內容，課堂氣氛不活躍。
李冠瑜：課堂活動(dòng)中教師為幼兒提供思考的機會(huì )太少，沒(méi)有著(zhù)力培養幼兒獨立思考的能力，提問(wèn)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，達不到最終目標。
董晶：我覺(jué)得王老師在出示教具時(shí)的方法也太單一，總是一幅一幅的規規矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒(méi)有一點(diǎn)改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來(lái)出示圖片，是不是會(huì )更好一些呢?并且王老師在出示了圖片以后也沒(méi)有真正的引導幼兒認真看圖，沒(méi)有教會(huì )幼兒如何觀(guān)察圖片，這就直接導致了幼兒在后來(lái)的環(huán)節中沒(méi)話(huà)可說(shuō)，也不知道如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，值得探討。
李萃穎：王老師在請幼兒上臺講故事時(shí)可以讓幼兒指著(zhù)教學(xué)掛圖說(shuō)，是不是更能激發(fā)幼兒興趣，也更能體現教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)呢?
王海君：我也考慮過(guò)這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會(huì )更緊張，反而什么也不愿意說(shuō)。
李萃穎：對于這堂課我沒(méi)有多的話(huà)說(shuō)，這是我們的起步點(diǎn)，我們的老師都在認真的看課、聽(tīng)課、評課。我們的專(zhuān)家也對我們有最直接指導、幫助。我們的上課老師不要背包袱，你是展示青杠實(shí)驗小學(xué)幼兒園的真實(shí)狀況。因為不論是誰(shuí)上課，都會(huì )有各種各樣的不同的缺陷。
姚主任：我認為，在教師上課時(shí)，應該圍繞目標來(lái)上課。你的教學(xué)目標中有一個(gè)目標是教育幼兒仔細看圖，培養幼兒認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習慣。在活動(dòng)中，你是用的什方法來(lái)實(shí)現這個(gè)目標的。
于洋：教育幼兒用連貫的語(yǔ)言講述故事情節的這個(gè)目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導?我認為只要孩子敢大膽講述就可以了。我們的目標定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應梳理問(wèn)題，合并問(wèn)題，把主要問(wèn)題找到后再集中解決。首先應該明白什么互動(dòng)。本課哪些地方體現了師幼互動(dòng)?要找活動(dòng)的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光點(diǎn)要研究出來(lái)。活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題有哪些?該如何改進(jìn)，主持人一定要把程序方法理順，把如何實(shí)現師幼互動(dòng)的策略找出來(lái)就可以了。
姚主任：每次教研的環(huán)節不一定要一樣。本次是現場(chǎng)活動(dòng)，你們研究的課題又是如何在課堂中實(shí)現有效的師幼互動(dòng)，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，可以變化，不一定也是修改案例，只要找出師幼互動(dòng)的策略就可以了。
于洋：平行互動(dòng)及與材料互動(dòng)在本次活動(dòng)中未能體現，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃說(shuō)話(huà)，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。
李萃穎：這堂課也有許多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節設置就比較合理，能充分地把目標在每個(gè)環(huán)節里體現出來(lái)。
陳杰：王老師敢于挑戰自己，大膽地上研究課，這一點(diǎn)就值得充分的肯定。王老師的教具制作非常美，也比較實(shí)用。看得出是花了很多心思，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。
董晶：王老師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習。
陳丹：王老師的課堂組織嚴謹，環(huán)節清晰。
王海君：非常感謝各位老師和兩位專(zhuān)家的指導，我們會(huì )在以后的工作中更加注意這些問(wèn)題。
七、主持人李萃穎對參研教師提出的問(wèn)題和建議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結。
剛才我們全體參研教師都對胡琴老師這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，也對這堂課的某些環(huán)節及教學(xué)語(yǔ)言做了一些相應的改動(dòng)。為了更好的實(shí)現有效的師幼互動(dòng)，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴老師也積極地參與討論，準備積極改進(jìn)相關(guān)問(wèn)題，并準備在本班重新按改進(jìn)過(guò)的內容上課，看是否有所改觀(guān)。 這次園本教研活動(dòng)開(kāi)展得非常成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識也得到了進(jìn)一步充實(shí)，希望各位教師在以后的實(shí)踐中繼續嘗試和探索。
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