（一）歸納、演繹法
歸納語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)教學(xué)效果也較好。如：在講授以what開頭引起的感嘆句時(shí)，首先通過大量的示范，
hot day What a hot day（it is）！
dry weather What dry weather（we have）！
delicious dumplings What delicious dumplings（they are eating）！
然后給出其它詞匯，要求學(xué)生嘗試說出類似的語句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：What（a／an）＋adj．＋n．＋（主＋謂）！然后通過大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際。
（二）簡筆畫與語境相結(jié)合
一個(gè)句子離開了語境，其表達(dá)的意義就很難確定。而新教材的特點(diǎn)之一就是大量的對(duì)話，每段對(duì)話都有一個(gè)微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語法教學(xué)中利用簡筆畫依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的語境，給學(xué)生一個(gè)完整的概念，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才能有一個(gè)完整的理解。
如：教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的結(jié)構(gòu)和用法時(shí)，利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生理解所學(xué)語法規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)。
Today is Sunday．The students of Class 3 go to the farm to help the farmers pick apples．Look！Mei Mei is picking the apples．Lily is holding the ladder for her．Tom and Jim are carrying the apples．Li Lei is lifting the baskets on to the truck．And the farmers are working on the truck．
另外也可以用簡筆畫來呈現(xiàn)新句型。如：出示簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生用both…and和neither…nor句型。
Both Lily and Jim are happy．
Neither Lily nor Jim is sad．
Both Lily and Jim are unhappy．
Neither Lily nor Jim is happy．
再出示另一幅圖，造句如下：
Neither Lily not Jim is a teacher．
這樣分層次引入，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所授句型的用法有了更形象、清晰的認(rèn)識(shí)。
（三）口訣法
例如大多數(shù)初一新生在初學(xué)英語時(shí)，對(duì)于聯(lián)系動(dòng)詞“be”的用法總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)闈h語中無論任何人稱的“是”都是一個(gè)，而英語則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are；not加在系詞后；提前大寫就疑問。”講述給學(xué)生，他們對(duì)此語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果就有明顯提高。
在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的一個(gè)組成部分。英語語法不應(yīng)停留在語法知識(shí)，語言點(diǎn)的傳授、講解上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語言能力的一環(huán)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的手段。學(xué)習(xí)語法規(guī)則是為了掌握語言，進(jìn)行交際，不能為學(xué)語法而學(xué)語法。我們的英語語法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。
(貴州省貴陽市十三中 黎瑾 《英語周報(bào)》教師版)