英語教學案例-------程永華
案例，這一新名詞出現(xiàn)在教學中，給我們的教學工作帶來一把解決問題的金鑰匙。通過案例，我們不斷反思，進而在教學過程中調(diào)整教與學，最終提高教學質(zhì)量。
下面以高一英語S B I A Lesson 50 Abraham Lincoln為例，具體介紹該課在教學中的實際情況。
一、 讀
1、 引入Preparation for reading
本課文Abraham Lincoln是一篇人物傳記，我啟發(fā)學生在課前收集有關(guān)林肯的資料。請學生來簡述其生平：
祁超（高一3學生）：I know something abent Lincoln. He was the President of the USA.
師：Can you odd some information（指向另一學生--王宏元）
王宏元：he was the president of the USA fwm 1860 to 1864.
師：you did a good job, Thank you, and try your best to raise some quest'ons
（啟發(fā)學生提出問題）
林山楓、王玲琳舉手，依次讓她們提問。
林山樹：What was Lincoln's greatest work?
王玲琳：Why was he killed?
（學生積極討論，并準備回答問題）
Q1一顏曼：To build a free state for all the people.
Q2-張鑫：Because the slave owners hated him for sefting the slaves free.
（讓學生結(jié)合祁超、王宏元等諸位同學的信息，進一步補充、完善）
順理成章地轉(zhuǎn)入下一個步驟：
2、 跳讀Scanning
圍繞剛才的問題，讓學生進行搜尋式閱讀，培養(yǎng)學生捕捉關(guān)鍵句的技能。
（此時，關(guān)玲同學舉手。問Slave和Slavery有什么區(qū)別？）
師（輕聲解釋）：Slave 奴隸（具體的人）
Slavery 奴隸制度（抽象名詞）
3、 掠讀Skimming
Read the text as quickly as possible to get a general idea of ea uh Paragraph:
（提出這個問題后，不少同學是緊鎖眉頭。顯然，這種綜合概括型題對學生偏難）
于是，我有意識地提示每一段：
Para1關(guān)鍵詞：born school
Para2關(guān)鍵詞：Yourg man
Para3關(guān)鍵詞：War slowes
Para4關(guān)鍵詞：enemies died
Para5關(guān)鍵詞：（我笑著對學生說：這段用得著提示嗎？）學生齊答：No,It is vang simple.我趁熱打鐵，讓學生逐一歸納。
殷云蛟 Para1：Lincoln death
易 通 Para2：Lincoln was a young man
（歸納完整，簡明么？師問，并繼續(xù)請學生歸納）余 鎏Para2 :Lincoln's youth.
王 平：Para3 :the American civil war.
譚 兵：Para4 :Lincoln's death
全班齊：Para5 :one of the greatest of all American Presidents.
4、 細讀intensive reading
按時間順序，了解課文主要情節(jié)，獲取有關(guān)信息：
Read the text carefully. First. Extract the time. and then wmplete it.
周 孟：（舉手、在黑板書寫：）
⑴In 1809_______ ⑵As a child _____
⑶In 1818_______ ⑷As a young man _____
⑸In 1860_______ ⑹In 1864 _____
⑺In 1865_______
陳 姝（填寫）；其余同學在書上作符號
1809：Limoln was bom.
1818： His mother died
1860：Lincoln became President of the USA.
1864：Lincoln became President again
1865：Lin loln was shot.
疏通課文中閱讀疑難和語言障礙讓學生提出：
張 帆：When she saw that Abrahom liked reading, she did all she could to help him.
（老師，為什么could后面有to呢？）
師：問得好，我正想分析此句："she could"is an Attributive clause to modify the pronoun "all"Arcer the modal verb"could",the verb"do" is omitted. So the complete sentence should be……,she did all (that) she could (do) to h elp him.fire fou clew?
多數(shù)同學點頭，有幾位不懂、搖頭。
師：不懂的同學下課后我們一起來研討。OK？（學生點頭）
莫 勇（舉手提問）：As a child he used to work hard and help his father on the small farm where they lived.（"這句話怎樣理解？難道Where是狀語從句？"）
師："Where"introducer orn Auribufive claw to modify the noun"farm",Here it means "on the farm" Do you understand?
（當場多數(shù)學生點頭，為照顧差生，師再用漢語重復(fù)解釋，直至學生理解）
二、 聽說
為及時檢查理解程度，細讀之后組織學生兩人一組（work in pairs）,根據(jù)課文內(nèi)容，互相用wh- 特殊疑問形式提問及回答，每人不少于五個問題。
（摘抄一小組問題）
How did Limoln spend his Childhood?
Why did the American Civil War break out?
What happened after the war ended in 1864?
How did he become a lawfer?
Was he good at studying?
針對第五個問題的創(chuàng)造性，當場予以表揚，并讓學生討論。
通過各小組圍繞貫穿主線的時間展開討論，并造句、連成段落，讓學生“綱舉目張”的復(fù)述手法使學生表達起來“順理成章”。
（此時，下課鈴響）
師：課內(nèi)時間有限，課外時間無限？
生：No。
（下課）
三、寫
書面表達練習是檢查課文整體教學的效果，它立足于說，又是說的提高，抓住學生對課文較熟悉，趁熱打鐵，布置改寫或從第一人稱（假如自己是林肯；林肯之父，奴隸；奴隸主）去練習寫作。