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教師《忠告中層》讀后感范文2000字（精選3篇）
讀完一本名著(zhù)以后，你有什么總結呢？此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編收集整理的教師《忠告中層》讀后感范文2000字（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師《忠告中層》讀后感2000字1
從來(lái)沒(méi)想過(guò)自己是學(xué)校管理的中層領(lǐng)導，在前兩次的學(xué)校行政會(huì )后，才真正給自己定位。在寒假期間，認真閱讀了鄭杰所著(zhù)《忠告中層》——給學(xué)校中層管理者的47封信，每一封信都使我受到了很大的啟發(fā)，更進(jìn)一步知道應該為學(xué)校的發(fā)展和建設要盡到職責。現就第三十八封信“經(jīng)驗反思”談一點(diǎn)自己的看法。
杜威在《我們如何思維》一書(shū)中指出，思維的最好方式是“反思性思維”。它是“對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復的、嚴肅的、持續不斷的深思”。就是這樣思維活動(dòng)，使教師對自己所做的行為，決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析，從而提高自我覺(jué)察水平。
在上學(xué)期期末考試中，有一名教師，可能是因為監考當天的第三場(chǎng)考試了，開(kāi)考時(shí)間是下午五點(diǎn)，都覺(jué)得累了，于是她叫一名學(xué)生來(lái)領(lǐng)試卷，我沒(méi)有把試卷交給學(xué)生，而是打電話(huà)叫教師自己來(lái)領(lǐng)，她一直沒(méi)來(lái)，開(kāi)考前五分鐘，我將試卷送到考場(chǎng)，并對教師說(shuō)了一句：“這是教師的責任”。
這讓我想到，這是我們教師的素質(zhì)問(wèn)題嗎？還是本來(lái)我們做中層的在對教師的培訓和觀(guān)念提升上出了差錯？或是不到位？在實(shí)際的工作中，做中層的我需要時(shí)時(shí)反思，需要事事反思，不斷調整自己的工作方式方法，真正體現出一個(gè)中層在學(xué)校的管理和發(fā)展的作用。曾看到過(guò)有本書(shū)中把中層歸為三類(lèi)：一流的中層，將自己當作棟梁，是中流砥柱，主動(dòng)擔起重任；二流的中層，將自己當作夾心餅，被動(dòng)地完成任務(wù)；三流的中層，處處埋怨，只會(huì )發(fā)牢騷，最終一事無(wú)成。
“經(jīng)驗反思”中，鄭杰教師說(shuō)到，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域有一個(gè)定律：反思對教師改進(jìn)自己的工作有獨特作用，是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件。也說(shuō)到，千萬(wàn)不要認為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展僅僅是教學(xué)技能的.進(jìn)步和知識的擴充，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更重要的是教育觀(guān)念的變革，特別是教師自己的教育信念以及教師自己對教育行為意義的理解的變革。如果學(xué)校的反思只停留在教學(xué)行為或者教育教學(xué)的知識技術(shù)上，那只能是一種淺層次的反思，并不能從根本上推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
學(xué)校的發(fā)展，最重要的是學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展，又受教師的發(fā)展所影響，教師的發(fā)展與中層的工作息息相關(guān)。結合我自己的工作實(shí)際，反思工作所遇到的自己覺(jué)得不滿(mǎn)意的一些事，作如下的方面去改變自己的思想、思維和方式方法：
首先，作為一個(gè)中層，可以說(shuō)戰斗在一個(gè)部門(mén)最前沿，領(lǐng)導的決策、精神要靠我們往下傳遞，一些想法也要靠我們親自去實(shí)現完成，所以注定一直所承受很大的壓力。工作中不要把自己的情緒、好惡帶到工作中來(lái)，不能意氣用事，在處理上、下級之間的工作關(guān)系中要留有余地，不走極端。上級領(lǐng)導從學(xué)校的整個(gè)發(fā)展來(lái)考慮，是總體把握；而年級德育副主任就具體分管年級德育一項，所考慮的角度更多的是從年級這一小集體，是局部把握。接受領(lǐng)導的安排，服從學(xué)校整體利益，讓年級組和學(xué)校部門(mén)作用發(fā)揮最大化是我們追求的最終目標。
其次，中層是決定執行力的關(guān)鍵點(diǎn)，上級下達的命令，如果到達中層這沒(méi)有很好的貫徹執行并督促完成，那何談執行力。有時(shí)領(lǐng)導下達的任務(wù)可能與我們的想法有差距，可能不具備完成的條件或即使能完成也要付出很大的努力，這時(shí)我可能沒(méi)有認真的去執行，通過(guò)看這本書(shū)，我知道在工作中，不要講困難，有效地與領(lǐng)導溝通，領(lǐng)會(huì )領(lǐng)導的意圖。
對于100%要完成的任務(wù)，就不要再講任何的困難，有條件要執行，無(wú)條件創(chuàng )造條件也要執行，并且一定要在第一時(shí)間內，保證完成任務(wù)，工作多、工作忙都不是不完成任務(wù)的借口。等、靠、要，懶、散、垮，是懶漢懦夫，自甘墮落的思想。這時(shí)我又想起陳紅中老師送我的一幅對聯(lián)：“極速登山，到頂方好漢；靜中平燥，落伍是懦夫”。來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己。
另外，努力打造高效團隊。年級工作一直是很難開(kāi)展的，由于每一位教師的性格差異，為人處事的方式方法不一樣，工作中我必須做到尊重每一位教師，理解他們，同時(shí)帶動(dòng)和引領(lǐng)大家為工作而努力著(zhù)，我必須靠這個(gè)團隊，靠集體的力量才能圓滿(mǎn)的完成各項任務(wù)。
讀罷《忠告中層》，有著(zhù)很多很多的想法，感受也遠不只上面這些。紛繁復雜的工作中，我們可能會(huì )在某件事上失策，與某個(gè)人的合作不算完美，但我相信只要認真總結經(jīng)驗教訓，積極地反思，不斷地改進(jìn)，從而提升自己的思想意識水平，提高自己的處事和辦事能力。真誠待人，踏實(shí)做事，把學(xué)校的發(fā)展看成就是自己的事，做一個(gè)合格的學(xué)校中層領(lǐng)導。
教師《忠告中層》讀后感2000字2
去年在書(shū)店里選書(shū)，發(fā)現了《忠告中層》這本書(shū)，看到題目的一瞬，我的心情有些不爽，"中層",在學(xué)校里是最忙碌的一個(gè)存在，上要領(lǐng)悟校長(cháng)的意圖，執行、落實(shí)工作計劃，下要考慮教師的呼聲，同時(shí)帶著(zhù)班、當著(zhù)班主任，一大堆亂七八糟的事情等著(zhù)我們，還時(shí)不時(shí)地加個(gè)班、以及那些突發(fā)事件、臨時(shí)的檢查等等，工作干好了是分內的，干不好就一定會(huì )受批評。針對這么忙碌的中層，你還有啥要忠告的呀？我倒要看看他會(huì )說(shuō)些什么。抱著(zhù)這樣的心態(tài)我翻看了這本書(shū)，誰(shuí)知我就看了幾分鐘就被吸引了，人家說(shuō)的真實(shí)在，作者鄭杰發(fā)現了很多平時(shí)我們都存在卻又沒(méi)有認真思考甚至忽略的問(wèn)題，以寫(xiě)信聊天的形式娓娓道來(lái)，像一位智者在和你促膝談心，像一位長(cháng)者對我們諄諄教導，讓我們能讀進(jìn)去并聯(lián)系自己的實(shí)際進(jìn)行思考，從中受到啟發(fā)。
寒假里，我認認真真地讀了這本書(shū)，邊讀邊對照自己，設身處地地想：此情此景如果是我，我會(huì )怎樣想怎么應對、怎么處理？這個(gè)過(guò)程讓我意識到了自己思維的局限，知識的狹窄、能力水平尚需提高。讀到精彩處就做批注并和愛(ài)人分享。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
一、能力水平是有效指導的前提。
書(shū)中第21封信《有效指導》中，小陶推行《質(zhì)量管理手冊》老師們有抵觸情緒，牢騷頗多。作者鄭杰指出：作為中層，需要具備各種不同的能力才能與他人一同工作，今天你受的委屈不完全是由你所認知的部門(mén)的特質(zhì)決定的，不要認為這是一個(gè)得罪人的部門(mén)，所以你才被人指責，我認為無(wú)論你在哪個(gè)部門(mén)任職，只要你指導他人的能力得不到提高，你就會(huì )不斷地遭受類(lèi)似的委屈。你得將指導看做一個(gè)機會(huì )，一個(gè)為了他人的發(fā)展而奉獻自己知識和智慧的機會(huì )。
指導他人的能力是怎么來(lái)的，我認為是建立在自己的學(xué)習、實(shí)踐、反思，在崗位練兵的過(guò)程中得來(lái)的，中層在落實(shí)推進(jìn)工作時(shí)要考慮全面、方法很重要，要考慮教師的實(shí)際情況，給予幫助，不能只管布置，老師們很茫然，當然牢騷滿(mǎn)腹。
作者鄭杰老師在第25封信《釋放壓力》中也說(shuō)過(guò)：提高工作績(jì)效的關(guān)鍵點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)能力而不在于加班加點(diǎn)沒(méi)日沒(méi)夜。都可以看出對于中層來(lái)說(shuō)，能力、水平的提高是關(guān)鍵。
二、保持旺盛的精力才能應付高強度的工作量。
這是留給我印象最深的一段話(huà)，這是作者寫(xiě)給小陶的第29封信。信中總結了中層管理者不堪重負的四個(gè)原因與解決辦法——1.面對困惑要行動(dòng)；2.遇到問(wèn)題不抱怨，解決小問(wèn)題，節省精力（生源差、家長(cháng)不配合、事情繁多等等讓人抱怨的問(wèn)題還真不少，似乎學(xué)校有了最好的硬件設備，有了最優(yōu)秀的生源，有了最了不起的家長(cháng)，有了花不完的錢(qián)，學(xué)校就能辦好了。等你抱怨完了，原來(lái)的問(wèn)題還擺在那里啊。這不是浪費精力是什么？）3.不要總是害怕失敗，讓內心充滿(mǎn)力量；4.自我責難會(huì )把自己的力量消耗殆盡，勇于新的嘗試而少后悔，這樣，每天才能輕裝上陣。5.不太在意別人的意見(jiàn)。
這學(xué)期時(shí)間短，但所有的事情一件不少，我們單位時(shí)間內工作的強度會(huì )更大，我們做到這五點(diǎn)就會(huì )保持旺盛的精力，當然還要加強鍛煉。
三、錘煉自己的人格魅力。
"你要成為一個(gè)在學(xué)校里一言九鼎的人，成為眾望所歸的人，這需要你人格方面的修煉。如果你缺乏人格權力，雖然你在臺上布置工作，但教師們是不會(huì )認真執行的。隨著(zhù)人格魅力的增長(cháng)，你會(huì )贏(yíng)得真正的權力，那與職位無(wú)關(guān)，與年齡無(wú)關(guān)，與資歷無(wú)關(guān)。"
"人心向著(zhù)什么？人心向著(zhù)你的自信，向著(zhù)你的責任感，向著(zhù)你的坦誠。"
"人格魅力"是一個(gè)很重要的關(guān)鍵詞。它會(huì )讓下屬不僅能夠不折不扣地執行你的指令，而且還會(huì )千方百計地達到更高質(zhì)量和更完美的效果。人格魅力來(lái)自自信、責任和坦誠。在平時(shí)的工作中，我們又何嘗不是如此，我們作為下屬都是因為校長(cháng)副校長(cháng)的人格魅力而不斷追求工作的`最優(yōu)化和效率的最大化，我們并不是因為校長(cháng)權力的壓制而被動(dòng)地工作。與此同時(shí)，我們也在不斷地通過(guò)自信、責任和坦誠去積攢人心和人脈，提升自己的人格魅力。講到坦誠，我想起了我剛到一小工作那一年，班上有個(gè)學(xué)生整天打架罵人、不寫(xiě)作業(yè)，任課教師和家長(cháng)沒(méi)少告他的狀，我不勝其煩，把他的家長(cháng)叫到了辦公室，把他孩子的表現一一羅列，最后我又總結強調了一句"你的孩子真是我拿著(zhù)放大鏡都找不到他的優(yōu)點(diǎn)".到底怎么辦啊，我也沒(méi)說(shuō)，只說(shuō)你回家好好教育教育吧。家長(cháng)態(tài)度很好，一直笑臉陪著(zhù)。等他走后，我們的學(xué)科組長(cháng)王淑娥老師叫住我說(shuō)了這樣一番話(huà)：你還沒(méi)孩子，不了解家長(cháng)的心態(tài)，在我們看來(lái)啥都不會(huì )的孩子在人家父母眼里都是寶，都是最優(yōu)秀的，你把人家孩子數落成那樣，還說(shuō)"拿著(zhù)放大鏡都找不到他的優(yōu)點(diǎn)"這句話(huà)肯定可傷人家的心了，你今天讓他來(lái)的目的是啥，不是配合你教育孩子嗎，你想想最后達到這樣的目的了嗎？以后再和家長(cháng)交流的時(shí)候先給他談他孩子的優(yōu)點(diǎn)，肯定他的長(cháng)處，再指出不足與建議，這樣人家樂(lè )于接受，也樂(lè )于付出行動(dòng)。我知道王老師是在幫助我，我打心眼里感激，從那以后，我和家長(cháng)的交流方式徹底變了，效果真的很好。時(shí)隔多年，我對王老師的坦誠仍然銘記在心并且無(wú)限感激。我明白，他完全可以和大家一樣只是在心里覺(jué)得這妞才這樣說(shuō)話(huà)哩，但是她沒(méi)有，他承誠懇地給我指路，真的是我生命中的貴人，這樣坦誠的人我喜歡并且尊敬。希望我也能成為這樣的人。
四、氣量大度，贏(yíng)得人心。
中層領(lǐng)導夾在校長(cháng)與教師之間，被上級和下級誤解的事總是避免不了。這就要求我們要有寬廣的胸襟，用寬容與信任的態(tài)度去對待周?chē)恕⒅車(chē)隆Ｒ徑庑ｉL(cháng)由于工作匆忙造成的小小誤會(huì )，不去斤斤計較。對待教師，我們要真誠相助。遇到問(wèn)題，冷靜思考及時(shí)溝通，做一個(gè)氣量大度的人。
其實(shí)，我的感受還有很多很多，這本書(shū)，我也準備作為案頭書(shū)，長(cháng)翻長(cháng)讀。
教師《忠告中層》讀后感2000字3
近期再讀《忠告中層》，對學(xué)校管理的復雜性、系統性有了進(jìn)一步的認識，同時(shí)在有效開(kāi)展教研工作的方法改進(jìn)上有了更多的反思。
我了解到“科學(xué)管理”和“質(zhì)量管理”的概念不同，實(shí)施的方法步驟也不一樣，并且在進(jìn)行科學(xué)管理和全面質(zhì)量管理時(shí)各有利弊。實(shí)施“科學(xué)管理”既需要標準化、制度化，又需要人性化管理。以事為中心的管理應引入科學(xué)管理思想和理論，以人為中心的管理應滿(mǎn)足員工的需求。“全面質(zhì)量管理”要以學(xué)生的發(fā)展為本，滿(mǎn)足學(xué)生的成長(cháng)需求，還要以全員參與為基礎。以“最經(jīng)濟的水平”即較低的成本獲得最大的效益來(lái)“充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求”，才是高質(zhì)量的管理。而學(xué)校管理是一項非常復雜的事情，要結合學(xué)校的實(shí)際采取多種管理方式。
學(xué)校要進(jìn)行全面的質(zhì)量管理，就要遵循八項原則：以生為本，領(lǐng)導有力，全員參與，關(guān)注過(guò)程，系統管理，持續改進(jìn)，實(shí)事求是，建立聯(lián)盟。“全面質(zhì)量管理”重在過(guò)程管理，要采用多種恰當的管理方法，把握好影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素和環(huán)節，管理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。“過(guò)程性質(zhì)量管理”又分計劃、實(shí)施階段、檢查、處理四個(gè)階段：計劃階段要注意分析工作中的問(wèn)題和原因，找到相關(guān)影響因素，列出具體可行的計劃方案；實(shí)施階段要嚴格執行和落實(shí)工作計劃；檢查階段要善于發(fā)現需要解決的新問(wèn)題；在處理階段，要善于總結工作經(jīng)驗，改進(jìn)工作方法，對遺留問(wèn)題轉入下一個(gè)環(huán)節再處理。
書(shū)中列舉了一些具體的管理方法。如：要在過(guò)程性管理中，提高自身的指導能力，才能更好地解決教研工作中的問(wèn)題，推進(jìn)教研的深入開(kāi)展。在考核評價(jià)時(shí)，要低調督導評估，客觀(guān)公正評價(jià)，對各年級做得好的地方給以充分的肯定，對督導中發(fā)現的問(wèn)題，可采用針對性指導和談話(huà)的方式來(lái)溝通解決。管理工作中還要適當地為自己釋放壓力，消除工作的倦怠，防止職業(yè)枯竭的產(chǎn)生。書(shū)中還介紹了部門(mén)工作目標的制定要講究方法，對我的幫助很大。我知道了教研工作的目標在制定時(shí)既要具體可衡量，又要與學(xué)校的總體目標一致，這些目標經(jīng)過(guò)努力應是可以實(shí)現的，并且有一定的時(shí)間限定。制定了合理的工作目標還要學(xué)會(huì )對目標進(jìn)行適當的排序，分清輕重緩急，重要的目標要分配更多的時(shí)間和精力去完成。
《忠告中層》讓我知道了提高自身的管理能力的一些訓練方法。讀幾本管理理論書(shū)籍雖有必要，但更重要的是在“做中學(xué)”。一個(gè)成長(cháng)中的管理者，最好的.學(xué)習方式就是在做中學(xué)，管理能力只能在實(shí)踐中提高。
其中每日堅持寫(xiě)“待辦單”就是訓練能力的一個(gè)好方法，有助于時(shí)間管理和目標管理，可以有效提高工作效率。每天一早列出一天的工作計劃安排，為自己設計的目標要小而具體，不要大而全，并分清事務(wù)的輕重緩急，保證70％按計劃做。將這項計劃做好了，再制定新的目標計劃。
提高自身的管理能力，行動(dòng)最為關(guān)鍵。先要發(fā)現工作中的問(wèn)題，找到解決的辦法，然后做一個(gè)小型的改進(jìn)計劃，并迅速地投入行動(dòng)，而后對行動(dòng)作出反思評價(jià)，之后再去發(fā)現和解決新的問(wèn)題。這樣堅持下去，在行為上有所改變，并變成自覺(jué)的行動(dòng)，就可以實(shí)現逐漸能力的提升了。可以經(jīng)常地做一些真實(shí)案例分析，在分析其中的成敗得失過(guò)程中，找到解決實(shí)際工作中的問(wèn)題的辦法，在解決問(wèn)題中提高管理能力。
讀此書(shū)，還讓我對學(xué)校教科研工作有了更多的認識和理解。教研室存在的價(jià)值不在于出了多少科研成果，而在于有沒(méi)有促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
怎樣促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢？書(shū)中提到，集中培訓是其中一種促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的方式，而更有效的是引領(lǐng)老師們在日常教學(xué)中的實(shí)踐反思。反思對教師改進(jìn)自己的工作有獨特作用，是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件。學(xué)會(huì )反思的途徑有三條：提問(wèn)、寫(xiě)作、交流。反思起于教學(xué)實(shí)踐中的困惑，要設計一些問(wèn)題讓教師反思自身，反思教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，反思教學(xué)實(shí)踐策略。寫(xiě)作是對教學(xué)實(shí)踐總結和提高的過(guò)程，指導教師運用相關(guān)的理論對實(shí)踐進(jìn)行批判性總結。組織充分的交流，從團隊中獲得自我發(fā)展的資源，達到同伴互助、團體共同發(fā)展的效果。
記得在本學(xué)期的小學(xué)教研工作實(shí)施方案中提出：要“加強教學(xué)后的反思，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。”要求“每位教師養成課后反思的習慣，及時(shí)記錄三思教學(xué)常態(tài)化中所做的嘗試取得的經(jīng)驗存在的不足，尋找改進(jìn)的方法。每周年級主任和備課組長(cháng)檢查教學(xué)案使用、改進(jìn)情況，督促教師及時(shí)進(jìn)行課后的總結反思。每周集體教研時(shí)，組織交流一周的”三思教學(xué)常態(tài)化“體會(huì )，檢查”課后反思“，促進(jìn)智慧性工作的常態(tài)化。”由于沒(méi)有充分認識到反思對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用，所以在這半個(gè)學(xué)期的集體教研時(shí)，并沒(méi)有將“每周的反思交流”做為重點(diǎn)工作來(lái)開(kāi)展，也沒(méi)有針對性的檢查和指導，因此，教師個(gè)人的教后反思及組內的交流活動(dòng)也不會(huì )形成自覺(jué)的行為。讀了《忠告中層》對“教學(xué)反思”的作用的剖析后，我也在想，還是自己的管理理論底子太薄，一些計劃方案在制定時(shí)，只考慮到這樣做好，但沒(méi)有深入思考為什么這樣做好，沒(méi)有嚴謹地論證制定這些方案的科學(xué)依據。所以制定時(shí)隨意，執行時(shí)也就缺少了標準，效果自然也會(huì )大打折扣了。后半學(xué)期，應在各學(xué)科集體教研時(shí)，補上這一環(huán)節，檢查指導教師做好課后的教學(xué)反思，組織好各組的交流活動(dòng)，在實(shí)踐、反思與交流的有機相融是逐漸形成反思交流的教研常態(tài)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
書(shū)中還提到，教科研的工作是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)校的發(fā)展其實(shí)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，首先要發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題和尋找創(chuàng )造性解決問(wèn)題的策略，才會(huì )有所發(fā)展。
上周期中考試后，我在二至五年級組織了一次學(xué)生問(wèn)卷調查，問(wèn)卷中設計了“學(xué)習方式”“小組共進(jìn)式評價(jià)”“作業(yè)前移”三大方面的內容。通過(guò)問(wèn)卷調查，反映出三思教學(xué)已初步達到了常態(tài)化，課堂上自主、合作、探究式學(xué)習方式已成為最常用的學(xué)習方式，大部分班級建立了學(xué)習小組，在試用“小組共進(jìn)式評價(jià)”，大部分班級已做到了精選作業(yè)前移到課堂上當面練評。同時(shí)也暴露出了許多問(wèn)題，如：有的學(xué)生認為小組合作學(xué)習不是最有效的學(xué)習方式，有的學(xué)生認為小組合作分工不合理，大家爭著(zhù)表現，難以合作，這說(shuō)明在組織小組合作學(xué)習的方法上還需要改進(jìn)。有的班級反映出在“共進(jìn)式評價(jià)”方面，學(xué)習小組的考核由教師來(lái)評分，評比時(shí)間不確定，這說(shuō)明在互助學(xué)習小組考核方面評價(jià)方式還不夠科學(xué)扎實(shí)，存在隨意性。還有的班級反映出作業(yè)前移練習的時(shí)間不夠充分，有些學(xué)習任務(wù)不能在課堂上完成，還有些疑問(wèn)沒(méi)有解決，這說(shuō)明作業(yè)前移在教師執行方面還存在差異，學(xué)生在課堂上練的時(shí)間不夠，教師講的還是太多。針對這些問(wèn)題，我們已在小學(xué)的階段性總結會(huì )議上做了反饋分析，并提出了一些整改措施。
我們計劃在五、六月份，以“實(shí)施三綱八目教學(xué)法，實(shí)現三思教學(xué)常態(tài)化”為主題，每周組織一次“智慧論壇”活動(dòng)。由五個(gè)年級輪換主持，各年級推選在“三思教學(xué)常態(tài)化”方面做得好的教師，圍繞“核心知識”“作業(yè)前移”“小組合作”等議題，總結展示本學(xué)期實(shí)施“三綱八目教學(xué)法”的具體思路和作法，達到樹(shù)教師先進(jìn)典型，推廣典型經(jīng)驗，帶動(dòng)更多教師智慧工作，解決教學(xué)改革中的各個(gè)問(wèn)題的目的。平時(shí)還要結合本學(xué)期的“三綱八目教學(xué)法”實(shí)踐階段開(kāi)展的聽(tīng)評課活動(dòng)，發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，找出解決的辦法。
教研部門(mén)還有一項職責是引導教師們創(chuàng )新，并對教師的創(chuàng )新成果進(jìn)行評估。如果我不了解前沿研究的信息，就不可能勝任此項工作。所以我還有一項必做的功課，就是樹(shù)立終身化學(xué)習的觀(guān)念，養成閱讀的習慣，不斷接受新知識、新技能，轉變教育思想觀(guān)念，學(xué)會(huì )通過(guò)信息技術(shù)走到教育的前沿。要通過(guò)多讀書(shū)多學(xué)習，主動(dòng)了解教育發(fā)展的趨勢，關(guān)注學(xué)校管理方面的先進(jìn)經(jīng)驗，這樣才能具洞察力，逐步達到勝任現在的教研管理工作。
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