《伯牙絕弦》課堂教學(xué)反思
《伯牙絕弦》課堂教學(xué)反思
從杜郎口中學(xué)參觀(guān)回來(lái)以后一直在五年二班做實(shí)驗，可以說(shuō)我們看到了杜郎口中學(xué)的很多優(yōu)勢，學(xué)生的關(guān)注度、投入度、對問(wèn)題理解的深度、廣度等等，這些都是我所羨慕的。我想通過(guò)我的實(shí)驗，讓我校的孩子們也能如此之會(huì )學(xué)習，如此愛(ài)學(xué)習，善學(xué)習。于是，我和另一位主任一直在苦苦地找解決的途徑，也一直親臨課堂從事我們的課堂實(shí)驗。真是不試不知道，一試嚇一跳。從課堂走下來(lái)，我著(zhù)實(shí)把自己嚇清醒了。
一、 主動(dòng)權的問(wèn)題
常對老師講課堂上要把主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生才是課堂上真正的主人，可話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。今天我是深有體會(huì )。第一課時(shí)時(shí)，我把主動(dòng)權完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生按“自學(xué)指導”一步步學(xué)習交流。我只是課堂上的一個(gè)“看客”，我要求學(xué)生忘記老師的存在，有問(wèn)題小組內解決，解決不了的到別組去請教。從同學(xué)們的神情中我讀出了自信，讀出了快樂(lè )，一節課下來(lái)，我的任務(wù)只是去評價(jià)小組內的學(xué)習與參與情況，我輕松，學(xué)生快樂(lè )。這樣的課堂真正是學(xué)生的課堂，“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”。可當第二課時(shí)進(jìn)行到一半的時(shí)候，由于課件字小，學(xué)生們研究的不是很熱烈，于是我轉變了自己的思路，我引導，這一導不要緊，我竟然又重新回到了老牛拉車(chē)的死胡同。
二、 教師何時(shí)介入最佳
當學(xué)生匯報“知音之死”時(shí)，由于學(xué)生查到的資料沒(méi)有一個(gè)涉及到這個(gè)問(wèn)題的，于是我介入進(jìn)去，給他們補充了一個(gè)小典故《子期之死》。可以說(shuō)這個(gè)穿插起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛、激發(fā)興趣、催生靈感的作用。我如果及時(shí)收手，把時(shí)間留給孩子們，他們一定會(huì )生成更多的有價(jià)值的問(wèn)題。可我沒(méi)有，我又補充了另外的一些課外資料，想讓學(xué)生得的更多。可事與愿違，我在前面介紹時(shí)，從孩子們的聽(tīng)課狀態(tài)、神情中我讀出了厭倦與無(wú)奈。我后悔我的多此一舉。由這個(gè)問(wèn)題我想到教師介入多了，學(xué)生會(huì )厭倦、疲勞、會(huì )吃不消。教師介入少了，學(xué)生會(huì )對文本吃不透。那么怎樣既讓學(xué)生吃飽又吃好，是我們教育人應該著(zhù)手去思考的問(wèn)題。我的理解是要在學(xué)生思維凝滯的關(guān)鍵時(shí)候教師挺身而出給予點(diǎn)撥；要在學(xué)生學(xué)無(wú)方法時(shí)給予指導；要在學(xué)生學(xué)不得法時(shí)給予糾偏；要在學(xué)生茫然無(wú)措時(shí)給予思考；總之，要從學(xué)生的眼神中讀出需要。
三、 備課時(shí)關(guān)注什么
為了上好課，我課前做了充分的準備，把我能查到的資料都查了，能補充的內容都設計進(jìn)去了。從“相遇知音”到“知音之死”自認為設計的科學(xué)恰當，可在操作中由于做到了面面俱到，反而沒(méi)有重點(diǎn)了，造成了課堂的拖拉與學(xué)生的疲憊。課后，一位校長(cháng)對我說(shuō)：“備課備得太細也未必是件好事。”的確，備課時(shí)我過(guò)多地關(guān)注了文本內容，而少于去思考這些內容、這樣的容量，我的學(xué)生們是否會(huì )消化。我高估了學(xué)生的能力，更準確地說(shuō)是我未從學(xué)生的最近發(fā)展區出發(fā)，我讓我的孩子們吃的漲了肚。于是在課后自評中我不得不檢討，備課時(shí)我的關(guān)注點(diǎn)放錯了位置，我不應讓我的學(xué)生有一丁點(diǎn)的時(shí)間在我的盲點(diǎn)上。這樣才能真正做到我所提倡的三個(gè)“沒(méi)有”——沒(méi)有角落、沒(méi)有忽略、沒(méi)有放棄。
四、 關(guān)注人本還是文本
新課改執行了這么多年，我一直主抓學(xué)校的教學(xué)工作，對于理念的解讀與感悟不比別人少，自以為我的設計會(huì )是完美的。可操作時(shí)才發(fā)現原來(lái)我設計的內容多了，讓學(xué)生的發(fā)現少了。由于我過(guò)多的關(guān)注了文本，而忽略了孩子們自身的感受，學(xué)生們沒(méi)了談感受，談見(jiàn)解的機會(huì )，自然就少了思考，少了爭論，于是就少了主動(dòng)學(xué)與自覺(jué)學(xué)的欲望。新課程強調要重視學(xué)生獨特的感受，我們的課堂沒(méi)充分給他時(shí)間，讓他如何去感去悟去收獲呢？
與人為本，要求我們做到，把時(shí)間交給學(xué)生；把空間交給學(xué)生；把“問(wèn)”的主動(dòng)權交給學(xué)生（讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，生成問(wèn)題）；把想“喝什么”、“吃什么”的需要權交給學(xué)生。這樣才能吃好吃飽吃得舒服。“蹲下來(lái)”是一種姿態(tài)，“放開(kāi)手”更是一種責任。大愛(ài)無(wú)言，但要花開(kāi)有聲！
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