英語(yǔ)有效教學(xué)策略的設計
英語(yǔ)有效教學(xué)策略的設計
在日常教學(xué)中，要想學(xué)生對教學(xué)內容有更好的掌握，有更深的理解，教師除了要有清晰明確的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，還要有行之有效的教學(xué)策略。
那么，什么是教學(xué)策略呢？教學(xué)策略在英語(yǔ)中稱(chēng)為instructional strategy，從廣義上來(lái)說(shuō)，它包括教的策略和學(xué)的策略；而我們日常生活中說(shuō)的教學(xué)策略是指以一定的教育思想為指導，在某種特定的教育教學(xué)情境中，為了實(shí)現教師的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)而制訂的，其目的在于使教學(xué)效果達到最佳。那么，有效的教學(xué)策略的制訂要以什么為依據呢？
一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)策略的選擇主要依據五個(gè)方面來(lái)定――教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際情況、教師自身的特征和教學(xué)環(huán)境條件。但就英語(yǔ)課堂而言，教師對有效教學(xué)策略的選擇和運用主要是關(guān)注教學(xué)準備階段，課前要能認真備課，對學(xué)情進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標，處理和準備教學(xué)材料，選擇教學(xué)活動(dòng)，組織恰當的教學(xué)組織形式，最后形成適合本班學(xué)生的教學(xué)方案。
在教學(xué)實(shí)施階段，要根據學(xué)生對課堂的關(guān)注和反應來(lái)調整策略。不能單一地以一課時(shí)所教的教學(xué)內容為標準，而要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果。
另外，教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中和結束后的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思也是教學(xué)策略的體現。
經(jīng)過(guò)研究，我們不難發(fā)現，教師在教學(xué)策略選擇過(guò)程中常常會(huì )出現以下問(wèn)題。
一、采用了高估學(xué)生能力的教學(xué)策略
【案例一】 Advance with English Module 5 Unit 3 教學(xué)片段
Module 5 Unit 3 Science versus nature中 Reading：The Perfect Copy 閱讀教學(xué)
T：Now，we are going to learn a newspaper article and two readers’ letters on cloning.First，I’ll play the tape and you can read after the tape .After listening，I want you to find out the main idea of the newspaper article and the two letters .Are you clear？
S：Yes！
T：Good！ Let’s listen to the tape.
概括文章的主題思想或主旨大意是一項十分重要的閱讀技能，它主要訓練學(xué)生提取主要信息和歸納概括的能力。在該案例中，教師要求學(xué)生聽(tīng)完一遍錄音就概括出報紙文章和兩封信的大意，實(shí)在是過(guò)高地估計了學(xué)生的能力，學(xué)生會(huì )慢慢發(fā)現教師布置的任務(wù)難以完成，從而直接放棄，這就導致了適得其反的效果。針對這種情況，教師應及時(shí)地調整策略。
二、采用了以自我為中心的教學(xué)策略
該案例中，教師設計此問(wèn)題的初衷是認為每個(gè)人在成長(cháng)過(guò)程中都有煩惱，與父母之間都或多或少發(fā)生過(guò)不愉快。如果按教師原本的設計意圖去思考，那么，學(xué)生接下來(lái)應該討論與父母發(fā)生的不愉快的經(jīng)歷及原因，從而引出Reading部分中的戲劇 Home alone 中發(fā)生的情節。然而該教師在設計問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有換位思考，沒(méi)考慮學(xué)生可能會(huì )怎么回答，倘若將問(wèn)題改成：Are you always get along well with your parents？Can you say some unpleasant experiences between you ？如此這般，學(xué)生就會(huì )思考長(cháng)過(guò)程中與父母之間發(fā)生的矛盾，這樣就可以水到渠成地過(guò)渡到Home alone 的戲劇內容。
三、教學(xué)過(guò)程中忽視評價(jià)策略的重要性
【案例三】 任務(wù)型閱讀強化訓練的教學(xué)片段
訓練完幾篇任務(wù)型閱讀之后，學(xué)生的得分率較高，大部分學(xué)生都有了很大的進(jìn)步，但是教師還是不滿(mǎn)意，認為仍有少部分學(xué)生寫(xiě)了錯誤的答案：pronounciation。而這個(gè)單詞的正確寫(xiě)法是：pronunciation。最后，該教師不但沒(méi)有鼓勵表?yè)P，而是很生氣地批評道：“太不像話(huà)了，強調很多遍還不會(huì )”。該案例中教師應就學(xué)生的進(jìn)步給予賞識性的評價(jià)，或許能有更好的效果。
因此，在制訂教學(xué)策略時(shí)要做到依據教學(xué)內容和教學(xué)目標，依據學(xué)生實(shí)際情況。教師要實(shí)事求是地考慮學(xué)生的能力，以學(xué)生為中心，重視評價(jià)策略在教學(xué)過(guò)程中作用，這樣才能提高課堂效率。
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