《雨鈴鐺》的教學(xué)設計范文
《雨鈴鐺》的教學(xué)設計范文
教材分析
《雨鈴鐺》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（北師大版）下冊第10單元中的一篇富有兒童情趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌采用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)而充滿(mǎn)童真的語(yǔ)言和擬人化的手法，通過(guò)描寫(xiě)雨的聲、形讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美、感受大自然的美；培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的感情，激發(fā)他們探索自然的興趣。《語(yǔ)文課程標準》的課程總目標中提出在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。據此，教學(xué)中，教師在引導學(xué)生感受詩(shī)歌意境美、語(yǔ)言美的基礎上，以培養學(xué)生的創(chuàng )造能力為宗旨，進(jìn)行教學(xué)設計。
教學(xué)流程
一、激情引趣，感受詩(shī)歌的意境美。
課前教師帶領(lǐng)學(xué)生做《鈴兒響叮鐺》的律動(dòng)，以這首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲引出課題，并對課題質(zhì)疑，激起學(xué)生了解課文的急切心理。這時(shí)教師讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)配樂(lè )朗誦詩(shī)歌。然后請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了這首詩(shī)歌，自己仿佛看到了什么？
【這一環(huán)節，使學(xué)生對詩(shī)歌中所描寫(xiě)的情景有了初步的感知，而且能用自己的語(yǔ)言對其進(jìn)行描述。其實(shí)，無(wú)論是想像也好，描述也罷，都是對學(xué)生創(chuàng )造能力的一種鍛煉。】
二、指導朗讀，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美。
為了讓學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)揮其創(chuàng )造才能，讀書(shū)是一個(gè)必要的手段。但如何讀才能有效地利用時(shí)間，達到使學(xué)生感受詩(shī)歌語(yǔ)言美的目的呢？教師安排了以下幾步：
1．選擇自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌，感受雨的世界。
2．四人小組商議怎樣將詩(shī)歌的美讀出來(lái)。
3．全班交流。請發(fā)言的學(xué)生用小組商議出的方法來(lái)讀一讀詩(shī)歌。教師隨機指導。
4．同桌互讀，讀出美感。
5．集體配樂(lè )朗讀詩(shī)歌。
三、從對雨聲、雨形的描寫(xiě)、想像，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
緊扣詩(shī)歌中沙沙和丁零當啷這兩個(gè)詞，教師導入下一環(huán)節，抓住雨聲、雨形的特征來(lái)給雨起名字。在這一環(huán)節上教師設計以下幾個(gè)步驟：
1．聽(tīng)雨聲，說(shuō)描寫(xiě)雨的擬聲詞。
教師用多媒體播放各種雨的聲音，學(xué)生傾聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)都聽(tīng)到雨發(fā)出什么樣的響聲。
【學(xué)生當堂想出形容雨的聲音的詞可能十分有限，可提前布置學(xué)生搜集表示雨的聲音的詞，搜集的過(guò)程實(shí)際就是告訴學(xué)生積累詞匯的方法。】
2．引導學(xué)生展開(kāi)想像。
說(shuō)一說(shuō)雨的聲音像什么樂(lè )器或物體發(fā)出來(lái)的？
3．給雨起名字。
在教師出示課題時(shí)，學(xué)生根據課題提出了許多問(wèn)題，但總的都是圍繞雨和鈴鐺之間的關(guān)系發(fā)問(wèn)的。教師并未急于解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生從讀中去尋找答案。在此，教師將學(xué)生開(kāi)始提出的問(wèn)題又拋給學(xué)生，請他們自己說(shuō)一說(shuō)作者為什么把雨叫做雨鈴鐺，雨和鈴鐺有什么關(guān)系？接著(zhù)，教師用剛才學(xué)生說(shuō)出的雨的聲音像什么樂(lè )器或物體發(fā)出來(lái)的聲音，打開(kāi)他們的思路，讓他們給雨起名字。如：教師聽(tīng)有的學(xué)生說(shuō)雨聲像炒豆子的聲音，那教師可以給雨起個(gè)名字，叫雨豆子。請學(xué)生小組商議后再進(jìn)行全班交流。
【這時(shí)，學(xué)生給雨起了各種各樣的名字，真可謂五花八門(mén)、豐富精彩。有些甚至連成人也無(wú)法想到，如：雨鉆石、雨項鏈、花瓣雨、草莓雨、雨珍珠、雨琵琶、雨琴、雨簾，等等。也有的學(xué)生起的名字雖然不好聽(tīng)，但能說(shuō)出他自己的理由，也是應該肯定的。】
四、循序漸進(jìn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維。
有了前面的鋪墊，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍。但如果就此結束，學(xué)生的創(chuàng )造能力還沒(méi)有真正挖掘出來(lái)。教師這時(shí)用詩(shī)歌中最后兩行做導入，再讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)春雨還會(huì )落在哪里，引起什么變化？而這一切都是為最后一步編兒歌打基礎。當學(xué)生發(fā)揮自己的想像，說(shuō)出春雨會(huì )落在小河里，小魚(yú)游出了水面；春雨落在土地上，大地都披上了綠衣裳；春雨落在花兒上，花兒樂(lè )得直點(diǎn)頭。還有春雨落在池塘里、落在小草上、落在大海里，等等。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)作出了美妙的詩(shī)篇。教師只要再稍加引導，每一位學(xué)生都有可能成為出色的小詩(shī)人！
在編兒歌時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論、協(xié)商，體會(huì )了合作學(xué)習的輕松與樂(lè )趣。相當一部分學(xué)生編的詩(shī)歌十分出色，如：小雨沙沙沙，落在花園里，花兒樂(lè )得張嘴巴。小雨沙沙沙，落在池塘里，魚(yú)兒樂(lè )得搖尾巴。小雨沙沙沙，落在田野里，苗兒樂(lè )得向上爬。滴瀝，滴瀝，下雨啦！春雨落在土地里，種子發(fā)芽了。春雨落在小河里，小河長(cháng)高啦！淅瀝瀝，淅瀝瀝，春雨灑在花朵上，花兒都笑啦！甚至有些學(xué)生回家將自己編的兒歌用筆主動(dòng)寫(xiě)了下來(lái)，雖然是漢字加拼音的短短幾句話(huà)，但說(shuō)明了學(xué)生對自己編出的兒歌是多么地重視和喜歡。
課后反思
學(xué)生的創(chuàng )造力需要培養，想像力需要保護。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì )具有開(kāi)闊的視野和開(kāi)放的思維，也會(huì )具備創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。這正是新課程所追求的。
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