關(guān)注學(xué)習過(guò)程讓學(xué)生體驗數學(xué)的教學(xué)反思
關(guān)注學(xué)習過(guò)程讓學(xué)生體驗數學(xué)的教學(xué)反思
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。《數學(xué)課程標準》在課程目標的闡述中，使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會(huì ))、探索”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平過(guò)程性目標的動(dòng)詞。這就要求我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。只有這樣做，學(xué)生才能真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在“問(wèn)”中學(xué)
“思維是從問(wèn)題開(kāi)始的”。學(xué)生認知的發(fā)展就是觀(guān)念上的“平衡——失衡——再次平衡”的反復漸進(jìn)過(guò)程。教師要抓住學(xué)生好奇心、好勝心強的特點(diǎn)，善于創(chuàng )設新奇、有趣、富有挑戰性的問(wèn)題情境，在學(xué)習內容和求知心理之間不斷制造矛盾，誘發(fā)學(xué)生在“問(wèn)”中學(xué)。
［片斷］在教學(xué)“厘米”的認識時(shí)，讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長(cháng)度，結果學(xué)生有的說(shuō)五把尺子長(cháng)，有的說(shuō)六枝鉛筆長(cháng)，有的說(shuō)約有七拃長(cháng)……這時(shí)教師再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的課桌量的結果卻不相同?你又有什么想法?這樣學(xué)生就會(huì )深深地感悟到統一測量單位的必要性。在此基礎上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習動(dòng)力。
二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生在“做”中學(xué)
兒童的動(dòng)作思維占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上。現代教學(xué)論認為：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。”教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，極力將教學(xué)設計成看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”數學(xué)中學(xué)習數學(xué)。
［片斷］教學(xué)“認圖形”，根據低年級學(xué)生認識、理解數學(xué)知識的特點(diǎn)，安排學(xué)生在釘子板上圍四邊形、五邊形、六邊形；用一張長(cháng)方形紙折出四邊形、五邊形、六邊形，繼續往下折，看折出的是幾邊形，再和同桌交流；學(xué)生在圍、搭、折、剪、拼等動(dòng)手操作中認識四邊形、五邊形、六邊形，感知和體驗圖形之間的聯(lián)系和變換，培養空間觀(guān)念、實(shí)踐能力和思維能力。
三、鼓勵自主探索，讓學(xué)生在“探”中學(xué)
波利亞指出：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)、聯(lián)系。”教師要相信學(xué)生的認知潛能，防止鋪墊過(guò)多、提問(wèn)過(guò)細、指導過(guò)濫，多為學(xué)生提供探索的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)，在“探”中學(xué)習數學(xué)。
［片斷］教學(xué)“7的乘法口訣”，考慮到學(xué)生已有2-6的乘法口訣基礎，一位教師在設計教學(xué)時(shí)給學(xué)生提供活動(dòng)空間，充分讓學(xué)生自主探索與合作交流。設計了四個(gè)活動(dòng)層次。(1)猜想(7的乘法口訣有幾句，每句都有哪個(gè)數，在什么位置)。(2)試編(讓學(xué)生自主探索編出口訣)。(3)交流(交流編寫(xiě)經(jīng)驗、體會(huì )、結果)。(4)應用(運用口訣解決實(shí)際問(wèn)題)。在活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了口訣的編寫(xiě)過(guò)程，培養了探索精神和與同伴進(jìn)行合作、交流的能力。
四、提倡實(shí)踐應用，讓學(xué)生在“用”中學(xué)
數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )一些數學(xué)知識固然重要，但更重要的是讓學(xué)生獲得發(fā)展。在教學(xué)中教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的知識應用到生活中去，使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察事物，從數學(xué)的角度提出問(wèn)題，用數學(xué)的方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生獲得數學(xué)學(xué)習的經(jīng)驗和體會(huì )，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
［片斷］教學(xué)“乘加、乘減”后，設計如下實(shí)踐練習：“公園有兩個(gè)入口，A入口的購票規則是大人每人4元，小孩每人2元；B入口則是大人小孩人均3元。現有兩個(gè)家庭，1號家庭，媽媽帶兩個(gè)孩子；2號家庭，爸爸、媽媽帶了一個(gè)小孩。這兩個(gè)家庭各應該從哪里進(jìn)入比較省錢(qián)?”經(jīng)過(guò)列式、計算、比較，有的學(xué)生認為1號家庭應從A入口進(jìn)園只用8元，2號家庭應從B入口進(jìn)園要用9元；還有的學(xué)生提出分散進(jìn)園，大人從B入口進(jìn)入，小孩從A入口進(jìn)入。這樣學(xué)生在現實(shí)的情形中，靈活運用知識解決問(wèn)題，不僅能深刻感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，更重要的是用數學(xué)的方法解決問(wèn)題，培養了創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
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