初中歷史課堂教學(xué)板書(shū)設計的原則及應注意的問(wèn)題
教學(xué)板書(shū)是教師在課堂教學(xué)中寫(xiě)在黑板上的文字或符號，是直觀(guān)教學(xué)的一種簡(jiǎn)便易行的方法。下面小編為你帶來(lái)初中歷史課堂教學(xué)板書(shū)設計的原則及應注意的問(wèn)題！
初中歷史課堂教學(xué)板書(shū)設計的原則及應注意的問(wèn)題 篇1
板書(shū)既是教師應具備的教學(xué)基本功，又是教師必須掌握的一項基本教學(xué)技能。教學(xué)板書(shū)可加深學(xué)生記憶，也可彌補語(yǔ)言表達的不足，能加深學(xué)生對問(wèn)題的理解，能層次分明的揭示教學(xué)內容，能層次分明的揭示教學(xué)內容，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、教學(xué)板書(shū)有哪些類(lèi)型
教學(xué)板書(shū)是多種多樣的，從不同角度劃分，可分為以下幾種：
1.根據位置和內容劃分正板書(shū)、副板書(shū)。
2.根據功能劃分。
提問(wèn)型板書(shū)、授課類(lèi)板書(shū)
活動(dòng)主題類(lèi)板書(shū)、復習型板書(shū)
3.根據授課內容和教學(xué)方法劃分。
綱要式板書(shū)、表格式板書(shū)、問(wèn)題探究式板書(shū)、圖示式板書(shū)、知識網(wǎng)絡(luò )式板書(shū)
二、教學(xué)板書(shū)設計應把握的原則
（一）科學(xué)性原則
板書(shū)必須遵循漢字的書(shū)寫(xiě)規律，做到寫(xiě)規范、準確。不倒插筆、不寫(xiě)自造簡(jiǎn)化字。板書(shū)內容不能因為疏忽而造成意思混亂或錯誤。
（二）概括性原則
板書(shū)的語(yǔ)言要具有高度的概括性，精煉恰當，能以簡(jiǎn)馭繁，有助于學(xué)生學(xué)習和掌握教學(xué)內容。
（三）條理性原則
教學(xué)板書(shū)要條理清楚，清晰準確的表現教學(xué)內容要點(diǎn)，以及知識間的內在聯(lián)系，不能隨意而凌亂，否則會(huì )直接影響教學(xué)效果。
（四）啟發(fā)性原則
板書(shū)的內容應有利于調控學(xué)生的思維方向，有一定的啟發(fā)性。教師應充分利用富有啟發(fā)性的`板書(shū)，調動(dòng)學(xué)生積極思維，通過(guò)板書(shū)聯(lián)想到整個(gè)學(xué)習內容。
（五）多樣性原則
板書(shū)的形式應該靈活多樣，板書(shū)是由文字、線(xiàn)條、符號、圖表和色彩等組成的，從內容到形式都應該是豐富多彩的，不能千篇一律。教師應針對教學(xué)內容和學(xué)生心理特點(diǎn)，力求設計出靈活多樣、有創(chuàng )意的課堂教學(xué)板書(shū)。
（六）靈活性原則
板書(shū)要有周密的計劃，但也要有一定的靈活性。上課之前，教師對板書(shū)的內容出現的先后，內容間相互的呼應和聯(lián)系，文字的詳略大小和去留，布局位置、符號運用、板書(shū)與其他教學(xué)活動(dòng)的配合等都要進(jìn)行周密的考慮，但在教學(xué)過(guò)程中，會(huì )出現一些意料之外的情況，教師應臨時(shí)變通原已計劃好的板書(shū)，對板書(shū)的內容或布局可以進(jìn)行適當的調整，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢。
三、教學(xué)板書(shū)設計應注意的問(wèn)題
（一）要精心設計，不要隨意。
（二）要目的明確，不要盲從。
初中歷史課堂教學(xué)板書(shū)設計的原則及應注意的問(wèn)題 篇2
以再現式學(xué)習為主要形式，實(shí)現課堂教學(xué)的知識目標立意
以歷史知識目標立意課堂，多體現在歷史學(xué)科的復習課中，教學(xué)的目標在于鞏固復習單元的基礎知識。與之相適應的學(xué)生學(xué)習方式是再現式學(xué)習，也就是通過(guò)一定課堂情境的刺激，引導學(xué)生不斷再現所掌握的知識。課堂情境是載體，基礎知識是著(zhù)力點(diǎn)。如在八年級下冊第三單元《建設中國特色社會(huì )主義》的單元復習中，以歌曲《走入新時(shí)代》、“中國改革開(kāi)放示意圖”、《中華人民共和國憲法》、袁隆平、奧運會(huì )獎牌數等素材為載體，以中國特色社會(huì )主義道路“怎樣確立”、“怎樣建設”和“取得了哪些成就”為線(xiàn)索，引導學(xué)生復習了中共十一屆三中全會(huì )、改革開(kāi)放、一國兩制等整個(gè)單元20多個(gè)知識點(diǎn)。課堂提問(wèn)的落腳點(diǎn)都直指單元基礎知識，突出初中歷史學(xué)習中人物、事件、內容等核心史實(shí)，而課堂中運用到的音頻分析、讀圖能力等方法只做輔助。此類(lèi)課堂，學(xué)生只要能夠順利地再現單元所學(xué)即完成學(xué)習任務(wù)，是初中歷史學(xué)科實(shí)現整體性教學(xué)中要求最低的一種形式。
以操練式學(xué)習為主要形式，實(shí)現課堂教學(xué)的能力目標立意
在具體時(shí)空條件下考察歷史事物、多種渠道獲取歷史信息、多角度陳述歷史、歷史閱讀能力和觀(guān)察能力等要求，都是學(xué)生在初中歷史課堂中要逐步掌握的基本能力。對這些相對外顯的能力要求，我們應善于抓住典型的史實(shí)，開(kāi)發(fā)設計操練某種學(xué)習能力的情境，在強化能力訓練的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生同步掌握基礎知識。如在七年級下冊第二單元第10課《遼、西夏與北宋并立》、第11課《宋金南北對峙》兩課中，各政權存在的時(shí)空和關(guān)系都比較復雜，對初一年學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易區分，更談不上對“多元文化在碰撞中融合”時(shí)代特征的理解。為此，可以大膽取舍，重新整合兩課的內容，引導學(xué)生在教材，特別是在閱讀“遼、北宋、西夏并立形勢圖”、“金、南宋對峙形勢圖”的基礎上，引導學(xué)生在年軸上做閱讀歸納。重新整合后的兩宋政治軍事史部分，雖說(shuō)無(wú)法全面涉及教材中提及的所有知識點(diǎn)，但閱讀、識圖、歸納陳述、規劃布局等能力得到滲透和訓練，有效地解決了教學(xué)中“時(shí)空和關(guān)系復雜”的實(shí)際問(wèn)題。再通過(guò)兩宋時(shí)期多個(gè)政權相互碰撞、相互影響的直觀(guān)史實(shí)，得出“多元文化在碰撞中融合”的結論，又適時(shí)訓練了學(xué)生史論結合，這一歷史學(xué)科所要求的核心能力。以能力目標立意的課堂，適當弱化知識的講解，重點(diǎn)落在能力操練上，不僅可以有利地化解個(gè)別課時(shí)的難點(diǎn)，而且對學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習習慣產(chǎn)生了積極的作用。
以探究式學(xué)習為主要形式，實(shí)現課堂教學(xué)的思維目標立意
學(xué)科思維是提升學(xué)生學(xué)科素養的核心指標。以思維目標立意課堂，要先化思維目標為具體的方法目標，再設計以方法為內涵的情境載體，使課堂充斥著(zhù)積極思維的光芒。初中階段的歷史學(xué)科思維可以主要概括為以下幾種類(lèi)型：時(shí)序思維、分析思維、領(lǐng)悟思維、闡釋思維、簡(jiǎn)單的思辨思維、簡(jiǎn)單的研究思維、簡(jiǎn)單局部有條件的決策思維等。但在實(shí)際教學(xué)中，思維的培養又不能是孤立的，不同思維之間都存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因此，對以思維目標為主體的課堂應成體系地進(jìn)行設計。學(xué)生思維訓練最有效的方法就是探究式學(xué)習。如在七年級下冊第一單元第3課《氣度恢弘的隆盛時(shí)代》一課中，我們可以用一組透視課堂思維的追問(wèn)（部分摘錄如下）：
1、上一節課，我們學(xué)習了哪些史實(shí)？用了哪些對應的學(xué)習方法？（評價(jià)古代帝王的方法）
2、采用歷史人物學(xué)習法，了解一下武則天、唐玄宗的基本情況。
（1）武則天統治時(shí)期所采取的措施，你認為哪個(gè)措施體現了統治者的局限性？（分析思維）
（2）如何評價(jià)武則天統治的效果？（闡釋思維）
（3）貞觀(guān)是哪位皇帝的年號？如何理解“貞觀(guān)遺風(fēng)”？（簡(jiǎn)單的研究思維）
3、按農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三個(gè)角度，唐初的社會(huì )經(jīng)濟的基本狀況怎樣？各舉例了哪些具體事例加以說(shuō)明？（闡釋思維）
4、閱讀P17“唐疆域圖”，用讀圖的基本方法，結合課文的規范文字，概括唐朝的疆域。（簡(jiǎn)單局部有條件的決策思維）通過(guò)一組滲透不同思維品質(zhì)的'設問(wèn)做主線(xiàn)，再依據師生交流生成的新情境，如“唐朝絲織業(yè)的蓬勃發(fā)展會(huì )對西漢以來(lái)的絲綢之路產(chǎn)生哪些新的影響？”等問(wèn)題，進(jìn)一步滲透時(shí)序、領(lǐng)悟等思維的訓練，培養了學(xué)生良好的遷移品質(zhì)。
以體驗式學(xué)習為主要形式，實(shí)現課堂教學(xué)的情感目標立意
育人是歷史教學(xué)的終極目標，因此，可以在日常教學(xué)中很強調學(xué)生的領(lǐng)悟思維。所謂領(lǐng)悟思維，就是讓學(xué)生對所學(xué)習的歷史事件、歷史人物等知識進(jìn)行情感遷移體驗，進(jìn)而得出自己的事理認識和啟發(fā)，可分為“認識”、“教訓”、“經(jīng)驗”三種不同體驗。此類(lèi)課堂教學(xué)往往是以學(xué)生的情感體驗為設計出發(fā)點(diǎn)，課堂活動(dòng)過(guò)程倡導學(xué)生開(kāi)展體驗式學(xué)習。設計時(shí)，教師通過(guò)精心設置的課堂情境，引導學(xué)生立足不同歷史階段的時(shí)代背景，將歷史人物及其事件置于特定的歷史環(huán)境中去觀(guān)察，并充分關(guān)注引發(fā)學(xué)生情感共鳴的素材銜接點(diǎn)、情感鋪墊點(diǎn)和情緒的鼓動(dòng)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生對歷史場(chǎng)景的正確認識和時(shí)代身份的遷移。知識、能力、思維、素養，是學(xué)科課堂教學(xué)應努力達成的四個(gè)基本要素，對學(xué)生學(xué)習方式的要求也不盡相同。為達成四個(gè)要素的有機統一，有效地整合不同學(xué)段的教學(xué)內容，需要針對不同的學(xué)習目標、內容和方式，在課時(shí)教學(xué)過(guò)程中做到課堂內容的有效取舍，才能夠真正實(shí)現初中歷史教學(xué)從素養到育人的整體要求，踐行學(xué)科整體觀(guān)思想。
教學(xué)板書(shū)設計應注意的問(wèn)題
1、注重基礎，強化對歷史基本知識的記憶。初中歷史測試題雖以能力測試為主導，但畢竟仍注重考查學(xué)生對歷史基礎知識、基本能力的掌握程度，所以課堂上要敢于給學(xué)生留時(shí)間，強化歷史基本知識的記憶。能力立意，不是不要記憶知識，該記的還要記，而且要記牢，只是不要一味地死記硬背就好。在學(xué)好知識的同時(shí)，有步驟、循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的學(xué)科能力和綜合能力。
2、處理好“導、學(xué)、講、練、測”之間的關(guān)系。首先要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在重視學(xué)生學(xué)的同時(shí)，也不要忽視了老師的導和必要的講解，該講還要講，而且要講到位，不能走極端。
3、在教學(xué)目標上，不必每課時(shí)都一味追求“三維”（知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)）。課時(shí)目標不同于課程目標，一定要精當，備課時(shí)首先要明確，本節課主要解決什么問(wèn)題，目標不必一味求全。
4、在教學(xué)中，“課本、導學(xué)案和多媒體課件”要有機結合。課本是最好的資源，不要完全拋開(kāi)課本去另搞一套。同時(shí)也要積極開(kāi)發(fā)課外資源，設計好導學(xué)案，適當利用好教學(xué)課件。
5、現今的初中歷史測試題更加突出學(xué)科人文特點(diǎn)和時(shí)代性，更加突出學(xué)科知識的內在聯(lián)系和初高中銜接。因此教學(xué)中要重視知識的對比與聯(lián)系（包括聯(lián)系現實(shí)熱點(diǎn)），注重指導學(xué)習方法，循序漸進(jìn)，扎實(shí)改革，注重實(shí)效，多媒體使用應適當，不搞花架子。
6、在著(zhù)力培養優(yōu)秀生的同時(shí)，要搞好中等生優(yōu)化、學(xué)困生幫扶，爭取大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
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