《認識平行》教學(xué)反思參考
《認識平行》教學(xué)反思參考
篇一：《平行線(xiàn)》教學(xué)反思
《認識平行線(xiàn)》是在學(xué)生認識了直線(xiàn)的基礎上學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習空間與圖形的重要基礎。教材根據現實(shí)生活情境，在識別直線(xiàn)相交與不相交的基礎上認識平行線(xiàn)。本課的學(xué)習目標是‘通過(guò)觀(guān)察操作，感知平面上兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系，認識平行線(xiàn)。探索平行線(xiàn)的畫(huà)法，能借助直尺、三角尺等工具畫(huà)平行線(xiàn)’。讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
一、在生活中學(xué)數學(xué)
數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)又服務(wù)于生活，本節課王老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開(kāi)始給學(xué)生呈現生活化的校園照片，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和問(wèn)題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫(huà)面欣賞、分類(lèi)辨析、勾畫(huà)特征，把抽象的數學(xué)知識形象的展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)引導學(xué)生用數學(xué)的眼光找一找身邊的平行線(xiàn)、生活中的平行線(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習有用的數學(xué)，在學(xué)生活中的數學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、在做中學(xué)數學(xué)
“做中學(xué)”是新課程所提倡的，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，想辦法創(chuàng )造出一組平行線(xiàn)，讓學(xué)生在擺平行線(xiàn)、折平行線(xiàn)、畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)親歷創(chuàng )造平行線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)在做的過(guò)程中體會(huì )到平行線(xiàn)的特點(diǎn)，加深對平行線(xiàn)的認識，使親身體驗創(chuàng )造過(guò)程，在“做”中學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
三、在交流探索中學(xué)數學(xué)
在本節課王始終堅持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數學(xué)，而不是直接教給學(xué)生答案 ，在引導學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，王老師不是直接教給學(xué)生畫(huà)法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探索與交流中掌握平行線(xiàn)的畫(huà)法，在交流于探索中體會(huì )平行線(xiàn)的意義、掌握畫(huà)平行線(xiàn)應注意的問(wèn)題等，從而體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。雖然在課堂上學(xué)生的交流有時(shí)不是很主動(dòng)，農村的孩子膽小，口語(yǔ)表達不清晰，致使很多學(xué)生習慣于全班答，但王老師堅信，只要王老師有這種意識，持之以恒培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、與人交流的能力，學(xué)生之間的交流、師生之間的交流會(huì )更主動(dòng)，更積極。
篇二：《認識平行》教學(xué)反思
傳統的數學(xué)知識內容缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，讓兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的內容較少，我們要加強數學(xué)知識與學(xué)生生活世界的溝通。在教學(xué)《認識平行》一課時(shí)，我將教學(xué)內容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，在現實(shí)世界尋找生活素材，讓數學(xué)貼近生活，用具體生動(dòng)、形象可感的生活事例解釋數學(xué)問(wèn)題，以活動(dòng)為主線(xiàn)，展現知識的產(chǎn)生、形成的過(guò)程。這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素值得反思，最主要的是：
1、鏈接生活理解，操作認清本質(zhì)。
數學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。精心創(chuàng )設和諧的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，便形成渴望學(xué)習的內部動(dòng)力，引導學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。本節課當學(xué)生從常見(jiàn)的生活中抽取出平行這一數學(xué)現象，并驚奇的發(fā)現生活中處處都能找到平行線(xiàn)，從而激起學(xué)生對平行線(xiàn)的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生有一種對平行線(xiàn)強烈的探求愿望。這種探求愿望促進(jìn)學(xué)生自主參與的意識的形成。
2、比較異同探究，注重過(guò)程體驗。
教育觀(guān)念現代化的主要標志之一，是強調給學(xué)生自主參與的機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐體驗。理解“同一平面”不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進(jìn)孩子們對此的理解。講得過(guò)于深刻，也沒(méi)有必要，有違于課改“學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的基本理念。因為在整個(gè)小學(xué)階段，除“平行”外，其他數學(xué)概念或原理的學(xué)習，都無(wú)須特別強調“同一平面”。教學(xué)中對此的處理，重在讓學(xué)生利用具體的生活物體（紙上的兩條直線(xiàn)）支撐起抽象數學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解。從學(xué)生學(xué)習的視角看，數學(xué)術(shù)語(yǔ)、數學(xué)定義只是數學(xué)概念外在的表征形式，為人們交流和認識數學(xué)概念提供了工具和抓手，在孩子們的內心世界，他們是不大可能用這些詞語(yǔ)、命題的方式來(lái)建構自己對于抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的表象應該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的心理學(xué)意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過(guò)程。
本節課在組織學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的活動(dòng)中為學(xué)生提供了白紙、不同的格紙、釘板、直尺、三角板等許多材料，給學(xué)生一個(gè)研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學(xué)生有的利用格紙上的平行線(xiàn)、有的利用物體平行的特點(diǎn)、有的利用折
紙的技能。尤其在學(xué)生們非常喜愛(ài)的折紙活動(dòng)中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學(xué)生們不僅充分利用了已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并且積極的樂(lè )于創(chuàng )造，想要與眾不同。教師要為學(xué)生提供寬松的氛圍，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨立探究，允許學(xué)生充分思考甚至想象。允許學(xué)生有錯、走彎路，這樣學(xué)生才能有真切體驗，在體驗中豐富經(jīng)驗、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè )、得到發(fā)展。
3、聯(lián)系實(shí)際應用，拓展研究增效。
俗話(huà)說(shuō)“學(xué)以致用”，我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。我通過(guò)多種形式的練習活動(dòng)，既鞏固了本節課學(xué)習的知識，又進(jìn)行了新舊知識的聯(lián)系與溝通。練習中充分讓學(xué)生動(dòng)腦想、動(dòng)手畫(huà)，使學(xué)生在鞏固、運用知識的同時(shí)，發(fā)展了空間觀(guān)念。在全課的最后，利用故事新編理中的龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生再一次找到平行，在蘊涵哲理的故事中，撥動(dòng)學(xué)生思維之弦,激活求知欲、喚起好奇心,使看似枯燥、抽象的數學(xué)知識充滿(mǎn)親和力和。 吸引力。使數學(xué)從生活中來(lái)，回生活中去。
學(xué)生在本節課中不是用耳朵聽(tīng)數學(xué)、而是用眼睛觀(guān)察數學(xué)現象，用身邊的數學(xué)現象理解數學(xué)知識，用數學(xué)知識解釋身邊的數學(xué)現象，在探討、交流、分析中獲得數學(xué)概念，拉近了抽象的數學(xué)概念與生活實(shí)際的距離。
篇三：認識平行線(xiàn)教學(xué)反思
本課主要是教學(xué)直線(xiàn)的平行，這是學(xué)生在認識了點(diǎn)和線(xiàn)段、射線(xiàn)以及直線(xiàn)的基礎上學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習空間和圖形的重要基礎之一。概念教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，也是學(xué)生不太容易掌握好的。在構思這堂課時(shí)也有一些困惑，尤其是開(kāi)始教學(xué)時(shí)先抓概念中的哪一部分。先讓學(xué)生理解在同一平面內是什么意思，還是先搞清平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。一直在猶豫，翻閱了數學(xué)教育心理學(xué)的概念教學(xué)篇章，我對本課教學(xué)有了一些新的認識，最終確定了自己的教學(xué)方案。從三個(gè)方面粗淺談?wù)劊?/p>
一、從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，鏈接生活理解。
因為學(xué)生獲得概念的能力隨年齡的增長(cháng)、經(jīng)驗的增長(cháng)而增長(cháng)，學(xué)生掌握的科學(xué)概念許多都是從日常概念中發(fā)展而來(lái)的。所以教師要注意指導學(xué)生從自己的日常生活中積累有利于概念學(xué)習的經(jīng)驗，同時(shí)又要注意利用學(xué)生的日常經(jīng)驗，為概念教學(xué)服務(wù)。四年級學(xué)生在之前接觸的圖形都是平面內的，而抽象出直線(xiàn)的圖片也能直觀(guān)的看出是平面上的。我還是先從兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系入手。建構主義認為，學(xué)習總是與一定的社會(huì )背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境中進(jìn)行學(xué)習，有利于知識的建構。所以一開(kāi)始我就為學(xué)生呈現生活中豐富的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察現實(shí)場(chǎng)景中的圖片抽象出相應的圖形。概念學(xué)習中學(xué)習素材很重要，由于想讓學(xué)生根據兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系分類(lèi)，我認為教材提供的素材還不夠豐富和全面，于是增添了兩種不同形式的相交和平行的圖片。數量充足，變式的形式也有，這樣通過(guò)分類(lèi)，使學(xué)生了解到平面內兩條直線(xiàn)存在著(zhù)不同的位置關(guān)系，通過(guò)對兩種位置關(guān)系的比較，使學(xué)生對于互相平行有了初步的體會(huì )，為下面進(jìn)一步研究平行做了鋪墊。
二、比較異同探究，認清概念本質(zhì)。
教育觀(guān)念現代化的主要標志之一，是強調給學(xué)生自主參與的機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐體驗。理解“同一平面”不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進(jìn)孩子們對此的理解。講得過(guò)于深刻，也沒(méi)有必要，有違于課改“學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”的基本理念。
那么怎么認識是否這兩條直線(xiàn)是在同一平面內的呢？開(kāi)始我也嘗試著(zhù)想其他的方法來(lái)體現，但都覺(jué)得不夠形象生動(dòng)，學(xué)生也不好理解。而且開(kāi)始跑道線(xiàn)、棋盤(pán)上的線(xiàn)都是正例，僅從正例還不足以使學(xué)生真正理解概念，而概念的反例能提供最有利于辨別的信息，使學(xué)生對概念理解更加精確。最好是直觀(guān)的，學(xué)生熟悉的，于是我就想到了立交橋，這個(gè)學(xué)生在生活中都見(jiàn)到過(guò)，生動(dòng)形象，容易理解。由抽象到形象，降低了學(xué)生的思維難度。學(xué)生很容易就理解了在“同一平面內”。具體例證太少也會(huì )對概念學(xué)習產(chǎn)生不利影響。于是在有了直觀(guān)的認識后，我又安排了長(cháng)方體上的線(xiàn)段所在的直線(xiàn)位置關(guān)系辨析。這時(shí)把學(xué)生思維提升到半抽象狀態(tài)中，使學(xué)生原有的感性經(jīng)驗從具體直觀(guān)上升到圖形水平，既直觀(guān)也需要孩子發(fā)揮一定的空間想象力。這里安排的是正、反例相結合，通過(guò)三組邊所在直線(xiàn)的位置關(guān)系的比較、辨析，更加深化了學(xué)生的認識，進(jìn)而掌握概念基本特征。從課堂上教學(xué)的效果可以看出這樣的處理還是比較合適的。
三、動(dòng)手操作內化，深化對概念的認識。
在學(xué)生建立并理解了平行概念后，要給他們一個(gè)內化的過(guò)程，要允許學(xué)生出錯、走彎路，這樣才能有真切體驗，在體驗中豐富經(jīng)驗、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè )、得到發(fā)展。這時(shí)我為學(xué)生提供寬松的氛圍，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨立探究，允許學(xué)生充分思考甚至想象，積極創(chuàng )造。畫(huà)平行線(xiàn)是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。我首先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，用特殊的材料創(chuàng )造平行線(xiàn)，在活動(dòng)的過(guò)程中去探索平行線(xiàn)的畫(huà)法，由易到難。點(diǎn)子圖、方格圖、白紙、小棒等等學(xué)具讓學(xué)生自由的創(chuàng )造發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地參與，也體驗到了樂(lè )趣，通過(guò)自己的嘗試掌握學(xué)習的方法。例如在對隨意擺小棒和隨意折紙的不準確性的認識中，更加深化了對概念本質(zhì)屬性的理解。接著(zhù)我通過(guò)對畫(huà)在白紙上的平行線(xiàn)進(jìn)行置疑，引導學(xué)生發(fā)現科學(xué)的畫(huà)法。這里我大膽讓學(xué)生去自學(xué)書(shū)本，然后自己嘗試畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)和練中掌握畫(huà)法，讓學(xué)生在交流中發(fā)現畫(huà)平行線(xiàn)的注意點(diǎn)。但畫(huà)平行線(xiàn)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較難的，所以我還借助了多媒體的優(yōu)勢，以直觀(guān)生動(dòng)的動(dòng)態(tài)演示提煉方法。學(xué)生通過(guò)各種形式的訓練，動(dòng)腦想、動(dòng)手畫(huà)，對平行線(xiàn)的理解和畫(huà)法在不斷飛躍，他們在鞏固、運用知識的同時(shí)，也發(fā)展了空間觀(guān)念。我想這樣應該比單純的說(shuō)教要好些，既體現了學(xué)生的自主學(xué)習，也是對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
本節課的容量較大，有些細節處理的有些粗糙，比如讓學(xué)生找生活中互相平行的例子，學(xué)生說(shuō)的還不夠充分。理解互相平行時(shí)，也沒(méi)能讓學(xué)生充分說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的平行線(xiàn)。另外在學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)同桌檢查時(shí)，我想追問(wèn)：你怎么知道同桌畫(huà)的一組是平行線(xiàn)呢？想引出我們不僅可以利用直尺和三角尺畫(huà)出一組平行線(xiàn)，而且可以用這個(gè)方法來(lái)檢驗一組直線(xiàn)是否平行。但由于時(shí)間的關(guān)系就省略了。感到困惑：像認識平行這樣的一堂課，內容安排的是否太多，如果不是這么大的容量，有些環(huán)節可以處理的更精致些。
我們的課堂不是演戲，熱鬧，好看，而是要讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握數學(xué)知識和技能，發(fā)展能力。還要讓枯燥、抽象的數學(xué)知識充滿(mǎn)親和力和、吸引力，使數學(xué)從生活中來(lái)，回生活中去。通過(guò)這次活動(dòng)，自己也收獲很多。我想不斷學(xué)習，不斷探索，不斷反思，尋求課堂的時(shí)效性，永遠是我們一線(xiàn)教師追求的主題。
篇四：《認識平行》教學(xué)反思
第一環(huán)節直接導入課題，讓學(xué)生提出問(wèn)題，明確本節課的學(xué)習目標，同時(shí)培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
本節課是讓學(xué)生初步認識平行，其研究對象是直線(xiàn)，但在現實(shí)生活中，由于呈現方式的局限性，“直線(xiàn)”往往只能以“線(xiàn)段”的形式來(lái)呈現，所以在出示場(chǎng)景圖后，我指出：我們可以把電線(xiàn)塔架的兩根豎著(zhù)的鋼筋、鐵路的兩條鐵軌、雙桿的兩根橫桿無(wú)限延長(cháng)后看成兩條直線(xiàn)，這樣就能把直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)的特性表示出來(lái)，避免了因呈現方式的局限性而帶來(lái)不必要的干擾，引導學(xué)生積極地投入學(xué)習活動(dòng)，親身經(jīng)歷“實(shí)際操作——觀(guān)察分類(lèi)——理解建構”的過(guò)程，并在對正例與反例的辨析中充分感知平行線(xiàn)的特征，在交流時(shí)教師充分抓住學(xué)生寶貴的“錯誤資源”，從而循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從真正意義上感知平面上兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，理解相交和平行的概念。然后讓學(xué)生到生活中找一些互相平行的例子，建立正確而清晰的表象，加深對平行線(xiàn)概念的理解。
畫(huà)平行線(xiàn)這個(gè)環(huán)節，我們的教材中對畫(huà)平行線(xiàn)的方法沒(méi)有作具體的規定和指導。經(jīng)過(guò)我自己本班的教學(xué)后，發(fā)現學(xué)生在做“練一練”的第3題時(shí)，錯誤很多，因為這里用直尺的兩邊畫(huà)，太寬，學(xué)生畫(huà)不來(lái)。翻閱其他版本的教材，發(fā)現只有蘇教版的教材沒(méi)有指定的畫(huà)法。通過(guò)和葉主任商量后，我還是增加了用直尺和三角尺畫(huà)平行線(xiàn)的方法。這一環(huán)節首先讓學(xué)生自己利用手中的材料畫(huà)出一組平行線(xiàn)，使學(xué)生在畫(huà)、描等操作活動(dòng)中進(jìn)一步認識了平行線(xiàn)，接著(zhù)運用微課的形式介紹直尺、三角尺畫(huà)平行線(xiàn)的一般畫(huà)法，再讓學(xué)生獨立動(dòng)手用直尺和三角尺畫(huà)平行線(xiàn)。“練一練”的第2題由于比較簡(jiǎn)單，所以我把它刪除了。這樣引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生也由操作活動(dòng)的被動(dòng)執行者變成了主動(dòng)探究者，在探究過(guò)程了掌握了畫(huà)平行線(xiàn)的方法，探究能力和空間觀(guān)念地也在此活動(dòng)中得到有效發(fā)展。
篇五：認識平行較教學(xué)反思
反思一：認識平行教學(xué)反思
本堂課有兩個(gè)重點(diǎn)，一是認識平行的意義，二是掌握畫(huà)平行線(xiàn)的一般方法，其中，認識平行的意義中，對"在同一平面內"的理解是本堂課的難點(diǎn)。實(shí)踐證 明：運用兩個(gè)長(cháng)方體組合成一個(gè)大長(cháng)方體，理解兩條直線(xiàn)在同一平面，轉動(dòng)其中一個(gè)長(cháng)方體，使兩條直線(xiàn)不在同一平面，能有效幫助學(xué)生理解"在同一平面內"的含 義。這一次教學(xué)的是平行這一單元,在教學(xué)時(shí),充分利用活動(dòng)情景,根據學(xué)生已有知識基礎和生活經(jīng)驗,通過(guò)認真觀(guān)察、獨立思考，在具體的活動(dòng)中提出問(wèn)題，解決 問(wèn)題。讓所有學(xué)生都參與數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、活動(dòng)中探索，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，愉快地、自主地學(xué)習。通過(guò)操作活動(dòng)，折折、畫(huà)畫(huà)、擺擺、說(shuō)說(shuō)，采用"個(gè)體探 索——小組討論——集體交流"的教學(xué)方式，引導學(xué)生自主地去認識平行線(xiàn)，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使他們真正參與到認識平行線(xiàn)的過(guò)程中， 從而深刻理解其特征，而且培養了創(chuàng )新意識，發(fā)展了思維。教學(xué)不足之處是多強調平行線(xiàn)的定義。
課一開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察實(shí)際場(chǎng)景，從中抽象出兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系， 認識平面的相交與不相交，由高壓架抽象出一組綠色直線(xiàn)，從表面上看沒(méi)有相交，但是直線(xiàn)無(wú)限長(cháng)，說(shuō)明綠色直線(xiàn)相交的，接著(zhù)引出平行線(xiàn)的概念，為了強調在同一 平面內，讓學(xué)生觀(guān)察立交橋圖片，問(wèn)學(xué)生兩直線(xiàn)的位置關(guān)系。在引導學(xué)生觀(guān)察圖片時(shí)，還適當增加教具，要用三根小棒來(lái)演示，根據學(xué)生實(shí)際場(chǎng)景的描述和比劃有選 擇性的畫(huà)在黑板上，初步發(fā)現利用教具拓展概念：請生觀(guān)察長(cháng)方體上的紅線(xiàn)和綠線(xiàn)（兩條看似不在同一平面內的兩條長(cháng)），引導學(xué)生通過(guò)想象發(fā)現這兩條線(xiàn)是否在 "同一平面"內，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，四年級的孩子正處在由直觀(guān)形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在建立了大量表象的基礎上，讓孩子們做這一空 間想象，既是發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，又為學(xué)生在知識學(xué)習上的后續發(fā)展做了鋪墊。在反饋階段讓學(xué)生閉眼想象平行線(xiàn)無(wú)限延長(cháng)后仍不相交，逐步引導出相交與 平行，同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)互相平行，其中一條直線(xiàn)是另一條直線(xiàn)的平行線(xiàn)。在另一個(gè)班上我把它用尺上在黑板上寫(xiě)之后，發(fā)現我的板書(shū)取代了學(xué)生畫(huà)平 行線(xiàn)的過(guò)程。
找生活中的平行線(xiàn)，并讓學(xué)生體會(huì )在同一平面內。再在圖形里找平行線(xiàn)？動(dòng)手操作，做一組平行線(xiàn)
在這個(gè)大環(huán)節 中，主要是讓學(xué)生充分利用各種感官：眼看（看圖片）、嘴說(shuō)、腦想（聯(lián)想平時(shí)見(jiàn)到的平行線(xiàn)等）、手動(dòng)（運用手中的材料做平行線(xiàn)），；同時(shí)盡量創(chuàng )造一個(gè)使學(xué)生 積極參與的氛圍：在這一過(guò)程中，還考慮到了層次安排：由有表象的運用層次，到脫離表象進(jìn)行想象（通過(guò)開(kāi)窗關(guān)窗回憶平時(shí)生活中見(jiàn)到的平行線(xiàn)和已學(xué)過(guò)的圖形中 是否有平行線(xiàn)）的層次，再到創(chuàng )造的層次（運用工具材料做一組平行線(xiàn)實(shí)際是一個(gè)知識的再創(chuàng )造）。
教學(xué)畫(huà)一組平行線(xiàn)，畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)，過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)的平行線(xiàn)。教學(xué)時(shí)多讓學(xué)生黑板上來(lái)畫(huà)，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，如果學(xué)生有錯就糾錯。畫(huà)完后>總結步驟。
反思二：認識平行較教學(xué)反思
"認識平行"是蘇教版國標本教材數學(xué)第七冊的學(xué)習內容，《認識平行》是在學(xué)生認識了直線(xiàn)的基礎上學(xué)習的，是進(jìn)一步學(xué)習空間與圖形的重要基礎。教材 根據現實(shí)生活情境，在識別直線(xiàn)相交與不相交的基礎上認識平行線(xiàn)。本課的學(xué)習目標是'通過(guò)觀(guān)察操作，感知平面上兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系，認識平行線(xiàn)。探索平行線(xiàn) 的畫(huà)法，能借助直尺、三角尺等工具畫(huà)平行線(xiàn)'。讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
一、 在生活中學(xué)數學(xué)
數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)又服務(wù)于生活，本節課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開(kāi)始給學(xué)生呈現生活化的校園照片，引 發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和問(wèn)題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫(huà)面欣賞、分類(lèi)辨析、勾畫(huà)特征，把抽象的數學(xué)知識形象的展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng) 歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)引導學(xué)生用數學(xué)的眼光找一找身邊的平行線(xiàn)、生活中的平行線(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習有用的數學(xué)，在學(xué)生活中的數 學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、在做中學(xué)數學(xué)
"做中學(xué)"是新課程所提倡的，是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在做中思考、做 中質(zhì)疑、做中學(xué)習、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，想辦法創(chuàng )造出一組平行線(xiàn)，讓學(xué)生在擺平行線(xiàn)、折平行線(xiàn)、畫(huà)平行線(xiàn)時(shí) 親歷創(chuàng )造平行線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)在做的過(guò)程中體會(huì )到平行線(xiàn)的特點(diǎn)，加深對平行線(xiàn)的認識，使親身體驗創(chuàng )造過(guò)程，在"做"中學(xué)會(huì )知識，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
三、在交流探索中學(xué)數學(xué)
在本節課我始終堅持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數學(xué)，而不是直接教給學(xué)生答案 ，在引導學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，我不是直接教給學(xué)生畫(huà)法，而是先讓他們自學(xué)課本，然后在探索與交流中掌握平行線(xiàn)的畫(huà)法，在交流于探索中體會(huì )平行線(xiàn)的意義、掌握畫(huà) 平行線(xiàn)應注意的問(wèn)題等，從而體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。雖然在課堂上學(xué)生的交流有時(shí)不是很主動(dòng)，農村的孩子膽小，口語(yǔ)表達不清晰，致 使很多學(xué)生習慣于全班答，但我堅信，只要我有這種意識，持之以恒培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、與人交流的能力，學(xué)生之間的交流、師生之間的交流會(huì )更主動(dòng)，更積 極。
同時(shí)，本節課還存在很多不足：
1、本節課的教學(xué)內容過(guò)多，因此在引導學(xué)生對"平面""平行線(xiàn)"這一抽象數學(xué)知識時(shí)不夠充分，致使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解不夠清楚。
2、 在備課時(shí)對學(xué)生的了解不夠充分。
反思三：認識平行較教學(xué)反思
教育觀(guān)念現代化的主要標志之一，是強調給學(xué)生自主參與的機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐體驗。理解"同一平面"不能不講，但形式化的講解，似乎并不能促進(jìn)孩子們對此的理解。講得過(guò)于深刻，也沒(méi)有必要，有違于課改"學(xué)有價(jià)值的數學(xué)"的基本理念。因為在整個(gè)小學(xué)階段，除"平行"外，其他數學(xué)概念或原理的學(xué)習，都無(wú)須特別強調"同一平面"。教學(xué)中對此的處理，重在讓學(xué)生利用具體的生活物體（紙上的兩條直線(xiàn)）支撐起抽象數學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解。從學(xué)生學(xué)習的視角看，數學(xué)術(shù)語(yǔ)、數學(xué)定義只是數學(xué)概念外在的表征形式，為人們交流和認識數學(xué)概念提供了工具和抓手，在孩子們的內心世界，他們是不大可能用這些詞語(yǔ)、命題的方式來(lái)建構自己對于抽象概念的理解的，鮮活而又貼切的表象應該是其間最活躍的心理中介，所謂深入淺出的心理學(xué)意義也就在此，這樣的做法顯然更符合孩子們理解抽象概念的心理過(guò)程。
本節課在組織學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)的活動(dòng)中為學(xué)生提供了白紙、不同的格紙、釘板、直尺、三角板等許多材料，給學(xué)生一個(gè)研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學(xué)生有的利用格紙上的平行線(xiàn)、有的利用物體平行的特點(diǎn)、有的利用折紙的技能。尤其在學(xué)生們非常喜愛(ài)的折紙活動(dòng)中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學(xué)生們不僅充分利用了已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并且積極的樂(lè )于創(chuàng )造，想要與眾不同。教師要為學(xué)生提供寬松的氛圍，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨立探究，允許學(xué)生充分思考甚至想象。允許學(xué)生有錯、走彎路，這樣學(xué)生才能有真切體驗，在體驗中豐富經(jīng)驗、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè )、得到發(fā)展。
反思四：認識平行較教學(xué)反思
我執教的《認識平行》一課主要依據《浙江省小學(xué)數學(xué)教學(xué)建議》第16條中"要善于篩選和有效利用課堂生成資源，尤其重視典型錯誤資源的捕捉與利 用"為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計的。垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)及角的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直 線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，在本冊教材中是垂直與平行的概念教學(xué)在一節課進(jìn)行，因為同一平面內的兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系實(shí)際上只有相交和不相交（即平行）兩種關(guān) 系，因此我想把第一種不相交（即平行）的關(guān)系及畫(huà)法解決后，再進(jìn)一步學(xué)習相交中的特殊情況——垂直。基于以上考慮，我將畫(huà)平行線(xiàn)的方法提至本課進(jìn)行教學(xué)， 垂直一部分內容放到下節課研究。這樣的教學(xué)安排是否合理，是否更符合學(xué)生認知發(fā)展的特點(diǎn)，有待于和老師們進(jìn)一步共同探討。
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