《有多重》教案
《有多重》教案
在教學過程中我引導(dǎo)學生稱一稱、掂一掂、估一估、算一算等實踐活動，親身經(jīng)歷對實際物體感性操作，才能建立物體質(zhì)量概念，體驗1千克和1克有多重。
處理教學環(huán)節(jié)比較清楚，過度自然。如教學1千克結(jié)束之后，這時用1枚1角硬幣放到臺秤上稱重，指示針針沒有動，老師問：是不是，它沒有質(zhì)量了呢？學生馬上說1枚1角硬幣它也有質(zhì)量，只是很輕。教學自然引導(dǎo)學生學習克的概念教學。
了解千克、克這一數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用價值。在教學1千克概念時選擇標準材料顯得非常重要，而且是否必要。課前我準備了2瓶各 500克重的自灌的礦泉水，5只重1千克的蘋果。我調(diào)查市場上的食鹽是每袋350克，沒有多方調(diào)查，我就讓學生帶3袋食鹽，可是學生帶的食鹽每袋質(zhì)量多少不一，有的每袋300克，也有的350克、400克、450 克。學生通過掂一掂，如再稱重時3袋350克食鹽重臺秤上顯示數(shù)是1050克，老師也沒有及時調(diào)整多余的50克。學生對1千克概念形不成標準模式。
教學不足之處：如何留下作業(yè)時間和空間。練習是應(yīng)該用什么方式如何指導(dǎo)學生？例如：掂一掂，估一估，一本字典大約有多重？再稱一稱。教學時，教師沒有對學生估計不足。學生有說500克，600克，1千克等。教師可以讓學生先掂一掂1瓶500克礦泉水與一本字典。思考兩個誰輕誰重？然后估一估，一本字典大約有多重？這樣有的放矢。學生就可以估計出一本字典約300克等數(shù)量。
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