《白楊》精品教學(xué)設計

《白楊》精品教學(xué)設計

　　一、教學(xué)案例

　　在教學(xué)《白楊》一課，討論理解爸爸的三次沉思時(shí)，我是這樣設計的。

　　師：請同學(xué)們抓住“沉思”快速瀏覽課文，看看全文寫(xiě)了爸爸的哪幾次“沉思”?

　　生：“出神”、“思路”寫(xiě)的是爸爸的第一次“沉思”;“想了一會(huì )兒”寫(xiě)的是爸爸的第二次“沉思”;“沉思”寫(xiě)的是爸爸的的第三次“沉思”。

　　師：“爸爸的三次‘沉思’，各是由什么情境引起的?想的各是什么?他具體是怎么想的?你是通過(guò)哪些關(guān)鍵詞句讀懂的?請選擇你體會(huì )最深的一次‘沉思’，與同學(xué)交流學(xué)習體會(huì )。

　　生：邊讀邊畫(huà)邊注，教師巡回指導，參與學(xué)生的活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。

　　師：要求學(xué)生自選合作伙伴交流，豐富閱讀認識。

　　生：學(xué)生交流匯報，教師組織補充討論，得出結論。

　　師板書(shū)：

　　一思 眼中白楊──挺拔

　　二思 胸中白楊──心意

　　三思 未來(lái)白楊──孩子

　　師：現在跟爸爸去新疆的孩子，已經(jīng)長(cháng)大并且參加了邊疆建設，他們想給要去新疆的志愿者寫(xiě)幾句話(huà)，表白自己的心意。你覺(jué)得他們該寫(xiě)些什么?請你大膽想一想，并寫(xiě)下來(lái)。

　　生：根據想象寫(xiě)出來(lái)，互相說(shuō)并讀給大家聽(tīng)。

　　二、分析

　　以上的內容是學(xué)習白楊一課時(shí)的其中一個(gè)環(huán)節。在這一環(huán)節中，我注意落實(shí)研究性閱讀的全新閱讀教學(xué)理念和方法，保證了學(xué)生主體的自由活動(dòng)空間。

　　整個(gè)研讀順序中我做了以下的安排：

　　第一、自讀自研：

　　即根據提示的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自讀課文，思考分析，在邊讀邊畫(huà)邊注中，培養學(xué)生的獨立思考能力。

　　第二、學(xué)生合作交流，相互討論，豐富補充自己的認識：

　　在交流時(shí)，教師可讓學(xué)生自選學(xué)習伙伴交流，充分體現學(xué)生的自主性和積極性。

　　第三、組織匯報，群體研讀：

　　整個(gè)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生按照自己的選擇，交流體會(huì )最深的一次“沉思”的學(xué)習體會(huì )。由于“沉思”有內在的邏輯順序，教師在課堂控制時(shí)，對于學(xué)生的回答及時(shí)地組織學(xué)生討論補充，使學(xué)生在研究性閱讀中提高學(xué)習效率。

　　三、結論

　　小班化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習時(shí)間相對比較充裕。要保證學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究，就必須把課堂教學(xué)的時(shí)空還給學(xué)生，從煩瑣提問(wèn)和多余的情節分析中解脫出來(lái)。“研究性閱讀”旨在擺脫高耗低效的舊模式對閱讀教學(xué)的羈絆和束縛，這完全符合語(yǔ)文課程標準提出的“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。以“一課一問(wèn)”的策略引導學(xué)生自主探究，不僅為“研究性閱讀”的展開(kāi)創(chuàng )設了重要的物質(zhì)條件，也保證了研究問(wèn)題情境和閱讀課文教學(xué)目標的“一體性”。還有利于培養學(xué)生一種開(kāi)放性思維，給學(xué)生留有展示個(gè)性特長(cháng)和發(fā)揮才能的足夠空間。使學(xué)生對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解。

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