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關(guān)于中班教育筆記
關(guān)于中班教育筆記1
晨間活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現鄭嘟著(zhù)小嘴在美工區認認真真地畫(huà)著(zhù)，畫(huà)的是什么呢?畫(huà)的是一顆大樹(shù)，樹(shù)枝竹竿上畫(huà)上一個(gè)個(gè)又大又圓的東西，像蘋(píng)果，又像是西瓜。
“陳天祥所繪的什么東西呀?”我蹲在他面前問(wèn)。“一顆蘋(píng)果樹(shù)。蘋(píng)果樹(shù)上上以成樹(shù)了很多的蘋(píng)果，我在這個(gè)蘋(píng)果上給它安裝上按鈕，用手輕輕一點(diǎn)，甜甜的果汁就嘩嘩地流起來(lái)了，中學(xué)生都可以用被=杯子接著(zhù)喝。”“這是什么呢?”我指著(zhù)一個(gè)似人非人的圖像問(wèn);“這是奧特曼，他能發(fā)出光環(huán)，把偷蘋(píng)果的賊打跑……”陳天祥講的眉飛色舞。“呀，你這個(gè)蘋(píng)果真棒，還能當武器呢!”我故作驚訝的.夸獎他。
我這一夸引得陳天祥又滔滔不絕地談起萬(wàn)薩縣了他畫(huà)的蘋(píng)果，“我的這個(gè)蘋(píng)果能幫老師拖地整理衛生，還會(huì )變成大皮球，呼啦圈和小朋友玩，他還可以給小朋友講故事、唱歌、跳舞，還會(huì )給小朋友照相呢……”
“唉呀呀，陳天祥可真能干，能畫(huà)出更這么神奇的蘋(píng)果樹(shù)，老師為你鼓掌。”我由衷的為聰明的陳天祥鼓起吳智昊。
在我們成人看來(lái)有幾分聲名狼藉的蘋(píng)果樹(shù)，各種不規則的蘋(píng)果，在陳天祥的眼里竟不可思議如此美妙。由此可見(jiàn)，孩子的思維不受定式所限，常常是異想天開(kāi)，而智慧的火花也就在這異想天開(kāi)中迸射出來(lái)。作為孩子心靈的啟蒙者，不應將孩子的世界囿于成人的思維定勢之中，而應適時(shí)引導，點(diǎn)撥，那樣就會(huì )收到許多神奇的“蘋(píng)果樹(shù)”。
關(guān)于中班教育筆記2
讓孩子快樂(lè )享受每一天
【案例背景】
每天和一群天真活潑的孩子們打交道。他們的純真給我帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè )。他們的頑皮令我總是喋喋不休的叮囑，他們的好動(dòng)總是令我眼睛不離左右。見(jiàn)到孩子們我都覺(jué)得很快樂(lè )，那孩子們來(lái)到幼兒也很我一樣快樂(lè )嗎?我想每個(gè)孩子的回答都不是一樣的。面對生活，你有什么樣的感受，就會(huì )有什么樣的生活。樂(lè )觀(guān)是快樂(lè )的根源。而保持樂(lè )觀(guān)的惟一方法，就是緊緊抓住生活的每一次快樂(lè )。作為教師的我們，應該怎么讓每個(gè)孩子都快樂(lè )享受每一天?
【案例描述】：
情景一：
早上的晨間活動(dòng)，是孩子快樂(lè )一天的開(kāi)始，我分給每個(gè)孩子一個(gè)皮球，啟發(fā)孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見(jiàn)陳子超小朋友一個(gè)人獨自在教室里玩，怎么“請”他，他都不出來(lái)。小朋友有時(shí)和他一起玩活動(dòng)時(shí)，玩著(zhù)玩著(zhù)他又一個(gè)人孤伶伶地。我走到他身邊問(wèn)道：“你為什么不和小朋友一玩，你看好朋友們都等著(zhù)你。”“我不想玩”他翹著(zhù)嘴巴說(shuō)。“怎么啦!能跟黃老師說(shuō)說(shuō)嗎?”“我不高興，我想一個(gè)人在家里玩。”
在開(kāi)學(xué)的這幾天里，我都觀(guān)察到子超的臉上，沒(méi)有笑容。經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)，知道他的父母都在國外，把他寄養在一位年邁的老人家稱(chēng)他為“伯伯”。那位伯伯是性格內向的老人，受他影響。子超也變地越來(lái)越內向。沒(méi)有交流的空間。
在接下來(lái)的時(shí)間里，我特意每天都和子超談?wù)勑模屝∨笥褌兌喽嗾宜妗＝o予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負你沒(méi)有”、“老師今天批評你了嗎”等語(yǔ)言，避免孩子在心理上總處于弱者或被動(dòng)地位。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時(shí)和小朋友玩時(shí)都發(fā)快樂(lè )地笑聲。有時(shí)還會(huì )跑到我的身邊說(shuō)：“黃老師，我喜歡你，喜歡小朋友。”“你快樂(lè )嗎”“我到幼兒園，我很快樂(lè )，我很高興。”
【案例分析】
《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。”我們嘗試針對孩子的實(shí)際水平，適當降低標準去要求他、鼓勵他，往往會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。它會(huì )使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信，并爭取更大進(jìn)步。
教育是一門(mén)個(gè)性化很強的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，請你記住，教育……這首先是關(guān)懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺(jué)到孩子的`自尊心需要小心的呵護，或許你覺(jué)得孩子小，不懂事，教師過(guò)分一點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系，但事實(shí)并非如此，因為教師在孩子的生活中占居著(zhù)特殊的地位，孩子通常從教師的言行中來(lái)判斷老師對自己是否滿(mǎn)意，教師鼓勵性的評價(jià)能激發(fā)孩子的上進(jìn)心，使他們終生受益，反之則會(huì )在其心靈中投下陰影。
1、教師要了解孩子的心理，多表?yè)P他，鼓勵他，和他多交流，建立良好的師生關(guān)系，使他把對自己的依戀轉移到老師身上，愿意和老師親近，喜歡聽(tīng)老師說(shuō)話(huà)，能高高興興來(lái)園。
2、教師應為幼兒多創(chuàng )造游戲的機會(huì )，在游戲中教會(huì )幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何游戲等，在游戲中學(xué)會(huì )合作與分享。
記得贊可夫說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。
【案例描述】
情景二：
片段一：一天，朱子妍正在進(jìn)行晨間活動(dòng)，高高興興地跑到“建筑角”準備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。范俊凱生氣地大聲說(shuō)：“你怎么回事?!真討厭!快把積木撿起來(lái)!”子妍呆呆地站著(zhù)，悄悄地走到活動(dòng)室一角的桌邊……“我不喜歡幼兒園，我生氣了，不高興了!”子妍大聲地哭起來(lái)。
片段二：一個(gè)麗雅走出活動(dòng)室，恰好一個(gè)亮亮往里跑，亮亮把麗雅撞倒在地上，忍不住大哭起來(lái)。我忙跑過(guò)來(lái)，對說(shuō)：“哎呀，亮亮不小心撞到你了。”接著(zhù)我轉向亮亮問(wèn)：“怎么辦呢?”亮亮說(shuō)：“對不起，我不是故意的。”此時(shí)麗雅想哭又忍住了。我對麗雅說(shuō)：“臉被淚水弄臟了，來(lái)，黃老師用紙巾替你擦擦。”我幫麗雅擦干凈臉，整理好衣服后，說(shuō)：“讓老師看看，喲!真漂亮。”麗雅笑了。
【案例分析】
從以上實(shí)錄的兩個(gè)片斷中我們不難看出，這兩個(gè)幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個(gè)受到責備驚慌失措，一個(gè)得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個(gè)幼兒接下去的情景：一個(gè)處于驚恐狀態(tài)之中，而另一個(gè)則能以一種愉快的情緒投入新的活動(dòng)。不同的教育方式產(chǎn)生了正反兩種截然不同的效果，可見(jiàn)幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當關(guān)鍵的。
【案例反思】
通過(guò)以上案例，我們可以清楚地看到，幼兒園是幼兒第一次較正規地步人的集體生活環(huán)境。對培養幼兒社會(huì )適應能力起決定性作用。馬斯絡(luò )的五個(gè)層次需要的理論說(shuō)明，當人最基本的生理、安全需要滿(mǎn)足后，就會(huì )有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢?情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。《綱要》也明確提出：”社會(huì )領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì )態(tài)度和社會(huì )情感的培養應滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節之中。創(chuàng )設一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。”
一.創(chuàng )設良好的精神環(huán)境.
為了幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒園教師必須為幼兒創(chuàng )設一個(gè)良好的心理環(huán)境。首先，教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況。同時(shí)，教師要規范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法都應該作深刻的反思，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng )傷。
幼兒從小家庭進(jìn)入集體環(huán)境，會(huì )有許多不適應，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差;情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環(huán)境，產(chǎn)生不安全感;人際關(guān)系上的不協(xié)調，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨生子女沒(méi)有和同伴合作、分享、等待、輪流著(zhù)玩的經(jīng)驗，常會(huì )為玩具發(fā)生爭吵哭打等不良行為、產(chǎn)生不愉快情緒;行為約束方面還不太理解集體的規則，不會(huì )很好地和老師同伴配合遵守，過(guò)多的紀律約束難以適應，缺乏自制力等。消極的適應會(huì )產(chǎn)生消極情緒，積極愉快的體驗會(huì )產(chǎn)生積極的心理。師生關(guān)系和班級氣氛會(huì )對幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。
二.建立良好的順生關(guān)系。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神教師“應以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受-------關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應。敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以恰當的方式應答，形成合作探索式的師生活動(dòng)。”綱要著(zhù)重提出了教師應對幼兒尊重、理解，體驗、感悟幼兒行為的要求。
教師首先要有健康的心理素質(zhì)，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛(ài)的態(tài)度，有適當的感情表現，積極合理的語(yǔ)言動(dòng)作等，使幼兒對老師充分信任，主動(dòng)和老師接觸，樂(lè )意聽(tīng)從老師的要求，以積極的態(tài)度培養自控能力。同時(shí)要形成民主、熱忱、歡迎的班級氣氛，創(chuàng )設良好的與同伴、老師交往的環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒內在的心理需要。實(shí)踐證明，規范幼兒園教師的教育行為，為孩子創(chuàng )設良好的心理環(huán)境，不僅有利于激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的積極性和創(chuàng )造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著(zhù)不正確的方向發(fā)展。
三.教師滿(mǎn)足幼兒的心理需要。
在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)掘各人的長(cháng)處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時(shí)，感受到自己的集體中的位置，當幼兒心理需要得到滿(mǎn)足后會(huì )產(chǎn)生積極情緒，激發(fā)其主動(dòng)積極地學(xué)習.教師要重視滿(mǎn)足幼兒的情感需要，特別對性格內向、膽小、活動(dòng)能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。
你期望孩子快樂(lè )嗎?給他一個(gè)空間，讓他自己往前走;給他一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排;給他一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉;給他一個(gè)問(wèn)題，讓他自己找答案;給他一個(gè)困難，讓他自己去解決;給他一個(gè)機遇，讓他自己去抓住;給他一個(gè)沖突，讓他自己去討論;給他一個(gè)對手，讓他自己去競爭;給他一個(gè)權利，讓他自己去選擇;給他一個(gè)目標，讓他自己去努力。當你挪開(kāi)雙手，把孩子能做的事情還給孩子時(shí)，你會(huì )發(fā)現：獨立的孩子很快樂(lè )!
此案例的成功之處—把愛(ài)的教育融入、滲透到日常生活中，引導和鼓勵孩子們用觀(guān)察的眼睛發(fā)現“身邊的愛(ài)”，用細膩的心靈體驗到“愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè )”，記得有這樣的句話(huà)——“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，“是生命與生命交往與溝通的過(guò)程”花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根也有根的感受。做一名班主任，讓我快樂(lè )。
做班主任很累，但我為每天能與這么多活潑的心靈接觸而高興，為每天能在不同程度上與那么多富裕思想的生命溝通而激動(dòng)，為每天都能提升自己而興奮不已。
關(guān)于中班教育筆記3
給小動(dòng)物做新年的項鏈
材料準備：
l毛絨小動(dòng)物若干，四色的塑料彩鏈。
觀(guān)察要點(diǎn)：
l了解幼兒按照ABA ABA和ABBABB模式排序的經(jīng)驗。
觀(guān)察記錄：
先后有五位幼兒玩“給小動(dòng)物做新年的項鏈”。幼兒拿到材料時(shí)，有以下不同的表現：
悅說(shuō)看到毛絨絨的小動(dòng)物就把他們輪流抱在手里，開(kāi)始把自己想象成小動(dòng)物的媽媽?zhuān)瑪[著(zhù)各種各樣的姿勢。看到盤(pán)子里的彩鏈，她就沒(méi)有任何規律的把他們穿得很長(cháng)，做成拴小動(dòng)物的繩子。
杰杰看到小動(dòng)物和彩鏈的時(shí)候，同時(shí)也注意到了戴項鏈的小動(dòng)物的照片，在擺弄和觀(guān)察了一番之后，他開(kāi)始為小動(dòng)物做項鏈，每種小動(dòng)物的項鏈都是同一種顏色。完成后，他將小動(dòng)物排成一隊，拍手說(shuō)到“真漂亮。”
菲菲和超超市一起玩這份材料的'，拿起小動(dòng)物后，就非常熟練的對著(zhù)照片為他們穿項鏈，每串一個(gè)，都會(huì )看著(zhù)照片反復驗證好幾遍。兩個(gè)人還不時(shí)地進(jìn)行相互檢查。全部完成后，他們就開(kāi)始數上面彩鏈數目，在數了幾遍都沒(méi)數清楚后，菲菲和超超將材料“物還原樣，物歸原處了”。
觀(guān)察分析：
比起一般用于排序的小火車(chē)，給小動(dòng)物串項鏈的形式顯得更為生動(dòng)，使幼兒有了一份親切感，幼兒更愿意操作這樣的材料，因此教師提供的材料符合幼兒的心理特點(diǎn)。
大多數孩子能按照教師的預設操作材料，表明他們已經(jīng)具備初步的按照ABAABA，ABBABB模式排序的經(jīng)驗和能力。而說(shuō)悅出現的情況，則說(shuō)明一部分孩子只在情感上得到了發(fā)展，在能力上的發(fā)展還稍有欠缺。菲菲的情況則和說(shuō)悅的正好相反，她在能力上的發(fā)展已經(jīng)超越了一般的孩子，但情感的發(fā)展卻有待進(jìn)一步的提高。
思考與對策
在幼兒獨立操作材料之后，給于適當的語(yǔ)言提示，提示有的偏重能力的培養，有的偏重情感的培養，視幼兒的不同表現而定。
關(guān)于中班教育筆記4
今天上午，我教幼兒鉆研兒歌《小雪花》，我選用的教學(xué)方法是先請幼兒欣賞掛圖，然后進(jìn)行了提問(wèn)白鴿的方式引出了小雪花這首兒歌，還請孩子們帶上雪花頭飾一邊說(shuō)兒歌一邊表演，孩子們興趣很高。多數小學(xué)生很快學(xué)生就學(xué)會(huì )了這首兒歌，但是還有少部分一小部分幼兒對兒歌沒(méi)有掌握好，我想：這怎么辦呢?繼續學(xué)吧，學(xué)會(huì )了的孩子沒(méi)了興趣，不學(xué)吧，還有個(gè)別幼兒不會(huì )。
我正在猶豫，陳天祥小朋友的話(huà)興起了我的耳朵：“老師，徐健全不會(huì )我教他。”這句話(huà)點(diǎn)醒了我：何不用孩子好勝的童心……于是我對孩子們說(shuō)：“小朋友你們愿為體育老師當小老師嗎?”“愿意”，“好，現在我們學(xué)會(huì )幾十首老師的小朋友來(lái)當小老師，把每學(xué)會(huì )的小朋友教會(huì )聽(tīng)話(huà)嗎?如果教會(huì )了，老師就給你戴上大點(diǎn)老師的標志。”孩子的'興趣頓時(shí)激發(fā)起來(lái)了。會(huì )背的小朋友紛紛爭著(zhù)去教不會(huì )的小朋友，不會(huì )背的小朋友也加足了勁積極地背，準備工作去教其他小朋友。問(wèn)題迎刃而解，原來(lái)會(huì )背的小朋友在教別的小朋友背誦知識得到了鞏固，不會(huì )背的小朋友在別人的幫助下掌握了知識，同時(shí)調動(dòng)了幼兒的學(xué)習的積極性，真可謂一舉兩得。
隨時(shí)激發(fā)幼兒的興趣會(huì )收到很好的效果，在日常教學(xué)活動(dòng)中會(huì )，教育者如果能把握住幼兒的興趣點(diǎn)，隨時(shí)隨地激發(fā)起幼兒的學(xué)習興趣，我們的講習取得真正有意義象征意義的效果。
關(guān)于中班教育筆記5
有一天早上，益輝站在門(mén)口主動(dòng)大聲地跟我打招呼，我的心都越快飛揚起來(lái)啦!益輝媽媽的嘴角上揚，也很激動(dòng)，一個(gè)勁地表示感謝!
中班了，我著(zhù)重培養孩子們的語(yǔ)言表達能力，鼓勵孩子們想說(shuō)、敢說(shuō)。首先從自我介紹開(kāi)始，請小朋友們一個(gè)一個(gè)地上臺介紹自己，益輝又露怯了，我輕輕地走過(guò)去，微笑著(zhù)給了她一個(gè)擁抱，在她的耳邊悄悄地說(shuō)“我們益輝現在越來(lái)越來(lái)棒了，老師相信你一定行!”然后棕熊她的手走上臺，臺下自覺(jué)地響起了熱烈的掌聲，在掌聲里，我看到了益輝慢慢地伸出手腳了頭，眼神也越來(lái)越堅定，益輝終于大膽地介紹了絕妙自己，口齒清晰、聲音響亮，讓大家忘記了她是個(gè)愛(ài)畫(huà)畫(huà)愛(ài)跳舞的小女孩!最后，益輝大方地鞠了個(gè)躬：“謝謝大家!”然后不慌不忙地走回座位，我看到了她眼睛里的`亮光，益輝又進(jìn)一步了，自此以后，益輝上課舉手回答問(wèn)題高聲更積極了，能繪聲繪色地表演故事了，遠見(jiàn)卓識看著(zhù)她一點(diǎn)點(diǎn)地成長(cháng)與成就，頓時(shí)，覺(jué)得幸福來(lái)得太突然，我們選擇幼教沒(méi)有錯!這個(gè)學(xué)期的元宵節活動(dòng)，她自告奮勇地代表我們中班組上臺跟全園老師和小朋友們送上祝福，迎得了大伙兒的掌聲，又給我帶來(lái)了驚喜!
關(guān)于中班教育筆記6
太早就想用文字表達對幼教文字的情有獨衷，對孩子們無(wú)法割舍的愛(ài)，但靜下心來(lái)真的想寫(xiě)點(diǎn)什么時(shí)，那份濃濃的感動(dòng)銷(xiāo)出總讓我熱淚盈眶，讓我覺(jué)得再美的語(yǔ)言都無(wú)法表達與孩子們在一起的那份發(fā)自?xún)刃牡男缘膼?ài)，無(wú)法表達時(shí)刻索繞著(zhù)我的從事少兒事業(yè)的幸福感……
我最喜歡孩子們用稚嫩的聲音呼喚我，因為這個(gè)稱(chēng)呼里飽含著(zhù)孩子們對老師莫大的信任、期待和依戀啊。兒時(shí)起這個(gè)稱(chēng)呼高中時(shí)代就讓我魂牽夢(mèng)繞，浮想聯(lián)翩。如果說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的排球，而我覺(jué)得幼兒教師就是能照亮每一個(gè)角落的太陽(yáng)。
每當走進(jìn)幼兒園，和孩子們沐浴在秋日的彩虹中，心情萬(wàn)分的激動(dòng)，孩子們好奇的目光，把我照耀得無(wú)比威武;孩子們尊敬的目光，把我折射得無(wú)比崇高，孩子們的嗲聲嗲語(yǔ)讓我陶醉，孩子們的真誠讓我幸福，孩子們的天真讓我破涕為笑，讓我忘卻煩惱，讓我被真情環(huán)繞……
"醉后方知酒味濃，為師方知為師難"，踏入這片土地我才知道，開(kāi)墾土地是需要付出心血："要用筆耕耘、用語(yǔ)言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤"啊。我曾經(jīng)為組織一個(gè)半日活動(dòng)忙得口干舌燥，為上用好一節課擔心的輾轉難眠，為了尋找美術(shù)特色課的教材用自己的節假日出錢(qián)出力于各地的書(shū)店……然而我仍然會(huì )一如既往的毫無(wú)保留一路走下去。因為孩子們總能給我難以名狀的感動(dòng)：他們總會(huì )在我口渴時(shí)悄悄的之時(shí)端著(zhù)杯子擠到我面前;總會(huì )捏趁我系鞋帶的時(shí)候輕輕地捶捶我有些酸的背……孩子們給我的`愛(ài)我何以回報，答案只有一個(gè)：為他們付出更多，為他們不斷努力!
多少次，與孩子們游戲時(shí)笑的前仰后合，使貞潔我感到了孩子的圣潔和天真爛漫;多少次，跳起小熊舞來(lái)神氣活現，使我回到了永生難忘重生的少年時(shí)期;多少次，和孩子們圍在魚(yú)缸旁觀(guān)察金魚(yú)是那么、投入，使我走進(jìn)了天真無(wú)邪的世界;又有多少次，和孩子們在一起，忘卻了煩惱，沒(méi)有了憂(yōu)愁，體驗到了工作就是幸福。而這無(wú)數次的“多少次”充實(shí)了我的教師生涯，也裝點(diǎn)了我的人生道路。雖然我沒(méi)有轟轟烈烈的成就，更沒(méi)有驚天動(dòng)地的業(yè)績(jì)，但是，我仍以擁有這份平凡和富有創(chuàng )意的事業(yè)而驕傲、而自豪。
我感謝上帝讓我從事我愛(ài)的職業(yè)，更感謝孩子們給我太多地感動(dòng)，一群天使般的孩子們圍在我的身邊，我倍感生命的絢麗和絢麗多彩，一個(gè)人的時(shí)候常想：即使有朝一日“皮肉之軀完全衰老”時(shí)，沖騰的青春之火也將使我對兒童充滿(mǎn)愛(ài)戀之心;對“天空中閃爍的星辰”永懷奇異的幻想;對一切閃光的他者以及崇高的思想敬仰倍至。
我慶幸，為了我從事的這一份神圣的事業(yè)，為了關(guān)愛(ài)我所擁有的那一份愛(ài)心;我快樂(lè )，因為終身與兒童為友;我幸福，我們擁有天下最搏大的愛(ài);我們播種，所以我們青春常駐!
關(guān)于中班教育筆記7
“小氣”的鐵蛋
案例背景：
春天來(lái)了，我們配合主題教學(xué)活動(dòng)請家長(cháng)帶一些小動(dòng)物豐富自然角，培養幼兒的觀(guān)察力及對小動(dòng)物的熱愛(ài)之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來(lái)了各種動(dòng)植物放在我們的自然角，課間、放學(xué)時(shí)孩子們喜歡擠在一起觀(guān)察小動(dòng)物。
案例描述：
今天放學(xué)后，幾個(gè)孩子又擠在一起欣賞小動(dòng)物——謝豆豆媽媽帶來(lái)的大螞蟻。鐵蛋忽然說(shuō)：“老師，我要把我的小烏龜帶回家。”說(shuō)著(zhù)，端起烏龜盆就走。滕彰見(jiàn)狀，說(shuō)：“我也要把小烏龜帶回家。”說(shuō)完，也學(xué)著(zhù)鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經(jīng)過(guò)我的一番引導，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅決要帶回家。不多時(shí)，鐵蛋的媽媽來(lái)了，對他說(shuō)：“帶來(lái)了，怎么可以再帶回家呢!”鐵蛋才撅著(zhù)小嘴把烏龜放了回去。
案例分析：
為什么鐵蛋非要把帶來(lái)的小烏龜再帶回去呢?這正是幼兒“小氣”行為的一種表現。“滕彰見(jiàn)鐵蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現了幼兒的“自我意識”很強，還說(shuō)明了幼兒的模仿意識特別強。“鐵蛋聽(tīng)了媽媽的話(huà)才撅著(zhù)小嘴把烏龜放了回去”說(shuō)明鐵蛋是很不情愿地。
一個(gè)孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什么會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)有些孩子會(huì )出現各種各樣的心理呢?首先隨著(zhù)社會(huì )環(huán)境發(fā)生的深刻的變化，現在的幼兒大都是獨生子女，家庭升華的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，有利于兒童生活環(huán)境的優(yōu)化，但沒(méi)有與兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗和相應的訓練，絕大多數幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長(cháng)，習慣了家長(cháng)的呵護，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過(guò)多保護、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關(guān)心別人，體會(huì )不到與別人分享的快樂(lè )，均不利幼兒的社會(huì )化，也為幼兒的“小氣”、“獨占”、“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智迅速增長(cháng)的時(shí)期。隨著(zhù)他們體力、活動(dòng)范圍和活動(dòng)量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低級階段，是與非往往以自己的愉快或滿(mǎn)足感為標準，易與同伴發(fā)生沖突。他們的自我意識早已形成和發(fā)展，年齡越小，自我中心意識越強。因此，分享水平受到幼兒心理發(fā)展水平的制約，這是客觀(guān)存在的。從上述案例中發(fā)現，鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識，但在用行動(dòng)表達時(shí)卻截然相反，這充分說(shuō)明了幼兒品德發(fā)展中出現了言行不一致的現象，要將分享轉化為自覺(jué)的行為，還需要進(jìn)一步培養他們的分享能力。
案例反思：
從幼兒長(cháng)遠的.發(fā)展來(lái)看，一個(gè)能在物質(zhì)上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個(gè)心理健康、人格健全、為社會(huì )所需要的人。因此，正確對待幼兒的“小氣”行為，重視培養幼兒的分享行為是非常重要的!我們可以從以下三方面進(jìn)行：
(一)教師要以身作則，為幼兒做好榜樣。
日常生活中，我們教師對待生活、對待周?chē)说膽B(tài)度都會(huì )對幼兒產(chǎn)生影響。因此我們處處做有心人，要有意識地把自己看到的或聽(tīng)到的一些較有意義的事講給幼兒聽(tīng)，讓他們一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享;慢慢的，幼兒也會(huì )把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時(shí)甚至會(huì )把晚上做的夢(mèng)講給大家聽(tīng)，讓大家一起感受體驗她當時(shí)的情緒。
(二)利用同伴間的交往對幼兒進(jìn)行分享行為的培養
當孩子獲得了分享認知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢?由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現出來(lái)的分享行為較不穩定;有的孩子則當著(zhù)老師的面愿意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說(shuō)時(shí)一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。因此我們還是應盡量多給幼兒創(chuàng )造自由交往的機會(huì )，鼓勵個(gè)別幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調，引導他們把自己的書(shū)和玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過(guò)程中，教師適當培養孩子進(jìn)行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂(lè )趣。
(三)鞏固幼兒分享行為，建立分享規則
人們常說(shuō)：“好孩子都是夸出來(lái)的，不是打出來(lái)的。”這話(huà)一點(diǎn)都不假，當孩子表現出分享行為，能較好地與他人進(jìn)行分享時(shí)，家長(cháng)要給予肯定，教師要及時(shí)給予表?yè)P、肯定“你真棒!”“你能和小朋友一起分享玩具，真是好孩子!”或給他一朵小紅花，或給幼兒一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)輕輕的撫摸，都能使幼兒得到滿(mǎn)足，同時(shí)分享意識也得到了鞏固。另外，借助日常的教學(xué)活動(dòng)，加強對幼兒進(jìn)行分享教育。例如在班上設立“分享日”，是指教師根據實(shí)際情況在一周中選一天設立專(zhuān)門(mén)的分享日。如選每周的星期五為分享日，是讓幼兒在這一天帶來(lái)自己的玩具、圖書(shū)等，在下午將自己的玩具與別人交換著(zhù)玩，與其他小朋友一起分享。輪流分享，是指在不同的時(shí)間內，大家將分享無(wú)輪流交換使用，實(shí)施規則，輪流公平。在日常學(xué)習生活中，幼兒在一起學(xué)習、游戲的機會(huì )很多，如一起繪畫(huà)、玩娃娃家、搭積木、看圖書(shū)等都可以提供創(chuàng )造與同伴分享的機會(huì )。
幼兒是一張白紙，家長(cháng)當好畫(huà)師，能畫(huà)最滿(mǎn)意的畫(huà)。老師當好畫(huà)師，能畫(huà)最美麗的畫(huà)。“分享”的意識和行為是整幅畫(huà)中的局部，如果有瑕疵，畫(huà)不完整，也不美麗，更不會(huì )讓人滿(mǎn)意。為此，我們要讓孩子從分享行為里感受到自己帶給他人的快樂(lè )，以及因他人快樂(lè )而帶給自己的快樂(lè )，培養和建立真正意義上的分享意識和行為。
關(guān)于中班教育筆記8
我班的一群可愛(ài)的孩子有的乖巧聽(tīng)話(huà)，有的比較調皮，有時(shí)候倍感甚至會(huì )令人感到頭疼。這里就說(shuō)說(shuō)我預備班的“調皮大王”田增暉吧，因為他太調皮，很少有人喜歡他。
做操時(shí)，他總是心不在焉，一會(huì )兒拍拍同伴的肩，一會(huì )兒又婷婷同伴的辮子，一會(huì )兒又亂蹦亂跳的。在戶(hù)外玩呼啦圈這時(shí)，他總是去偷別的小朋友的呼啦圈;并且還把小朋友的鋼絲折斷鋼管好幾個(gè);就連午睡時(shí)他也難免會(huì )惡作劇，睡不著(zhù)覺(jué)，他就一會(huì )兒拉拉棉絮，一會(huì )抓抓同伴的腳底，常常氣的我由吉雷。于是，漸漸地我覺(jué)得田增暉很不不夠聽(tīng)話(huà)，可是，有一件之事改變了我的看法，那是一次吃點(diǎn)心時(shí)，李欣菲小朋友沒(méi)拿到餅干，坐在座位上哭，是因為她來(lái)晚了，點(diǎn)名時(shí)沒(méi)點(diǎn)到她的名字，我立刻走到李欣菲身邊，安慰她說(shuō);“不哭，老師請阿姨到食堂里去拿給你。”正哄著(zhù)她呢，這時(shí)，田增暉那兒快步走到李欣菲身邊說(shuō)：“不要哭了，你吃我的點(diǎn)心吧。”李欣菲不要，他又有的放矢全面性地往李欣菲嘴里塞，還嘟囔著(zhù)：“沒(méi)關(guān)系，我媽媽經(jīng)常給我買(mǎi)這樣的點(diǎn)心吃，你吃吧。”
看著(zhù)田增暉的舉動(dòng)，我有點(diǎn)激動(dòng)了，我把田增暉抱到自己腿上親著(zhù)他的小臉，我頓時(shí)明白了一個(gè)關(guān)鍵性的道理，我們不能把孩子的調皮簡(jiǎn)單的'理解為破壞紀律，與老師或同伴作對，更不能基克縣的否定他們，在上冷他們我們要用一顆溫暖的愛(ài)心去包容孩子的調皮，其實(shí)調皮的孩子極為可愛(ài)，就像我們預備班的田增暉。
關(guān)于中班教育筆記9
吹塑紙版畫(huà)格子手帕
案例：
《格子手帕》是我們第一次接觸吹塑紙版畫(huà)的活動(dòng)，目標是學(xué)習用筆在吹塑紙上刻畫(huà)出直線(xiàn)和豎線(xiàn)交叉成格子的技能。由于是第一次開(kāi)展吹塑紙版畫(huà)，發(fā)現孩子存在的問(wèn)題很多，由于事先我料想到孩子可能會(huì )出現刻畫(huà)的太輕，于是在學(xué)習的時(shí)候我多次強調要求孩子刻畫(huà)的重，要摸上去有小溝溝。于是在刻畫(huà)的時(shí)候我發(fā)現孩子沒(méi)有掌握正確的握筆姿勢，一把抓現象很多。有些孩子也用勁了力氣畫(huà)交叉的線(xiàn)，可卻把紙也畫(huà)破了。而有些沒(méi)畫(huà)破的孩子卻畫(huà)的根本沒(méi)有凹凸的.感覺(jué)。而吹塑紙版畫(huà)的要求很高，不僅要線(xiàn)條連貫，而且凹凸感要明顯。對于孩子有一定困難。
活動(dòng)反思：
給予活動(dòng)過(guò)程中出現的問(wèn)題我也進(jìn)行了一些思考，首先小班的孩子年齡還小，他們對握筆的正確掌握有一定的困難，而且孩子的力度還不夠，太重把紙弄破了，太輕凹凸感不明顯，不能很好的與紙產(chǎn)生互動(dòng)。當然對于吹塑紙我們還是應該接觸的，但應該換一種方式，平時(shí)區域活動(dòng)中我們可以放一些刻刻、畫(huà)畫(huà)的活動(dòng)，幫助幼兒掌握刻畫(huà)的技能。同時(shí)活動(dòng)中我們可以通過(guò)轉印的方式幫助孩子認識吹塑紙，了解吹塑紙版畫(huà)。通過(guò)一些分解的活動(dòng)讓孩子有所收獲，更好的與中班活動(dòng)向銜接。
當然在選材上，教育內容的選擇要貼近幼兒的生活和以有經(jīng)驗。小班的幼兒認知發(fā)展水平較低，熟悉的、生活化的、游戲化的情景會(huì )使幼兒感到親切和好奇，我們的版畫(huà)活動(dòng)就應以游戲為主要形式，讓孩子把它當成開(kāi)心的游戲，把線(xiàn)條、色彩當成一種語(yǔ)言，用來(lái)表達自己的感情和認識。制作版畫(huà)的過(guò)程可以說(shuō)就是一種非常有趣的游戲。
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