陳華彥
教學目標 ：讓學生獲得有關(guān)記敘文方面的知識，培養(yǎng)學生寫記敘文的能力。
教學重點 ：培養(yǎng)學生寫記敘文的能力。
教學難點 ：重點即難點。
教學設(shè)想： 本學期所學的課文大多是記敘文，學生對記敘文獲得了一些初步
的、零碎的知識，第一節(jié)課的前半部分通過師生共同討論、整理，
使這些零碎的知識系統(tǒng)化，后半部分主要是實踐，讓學生分析已學
過的一些課文，第二節(jié)課，學生先自己練習寫一篇記敘文，然后再進行分析。
教學過程 ：
一、導語 。（提出此節(jié)課的目的）
二、對記敘文知識的整理 ：
1 ．教師提問：記敘文的六要素是什么？
先指名回答，然后教師歸納總結(jié)：
四個 "W" what ( 起因、經(jīng)過、結(jié)果 )
who
when
where
進一步明確：
▲寫作時要根據(jù)實際情況，把記敘的六個要素交代清楚。
不需要交代讀者就明白的，可以省略。
▲事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫，寫具 體，寫充實，以突出中心思想。
2 ．教師設(shè)問，學生討論：
面對你所擁有的材料，你如何進行選擇，例如老師要你做一篇題為 " 一個樂于助人的人 " 的文章，你擁有他的如下材料：
�。� 1 ）他幫助孤寡老人。
�。� 2 ）他勤奮學習。
�。� 3 ）他生活勤儉。
對這些材料，你選哪一個，為什么？
→ 圍繞中心選擇材料。
3 ．再提問：材料選擇好了，你是對所有選的材料著同樣的筆墨，還是有詳有略，對于詳略的問題，我們在寫作時應(yīng)遵循一條什么樣的原則？
→最能表現(xiàn)文章中心意思的材料要詳寫，同表現(xiàn)文章的中心意思有些關(guān)系的次要材料，要略寫。
三、對已學過課文的具體分析 ：
1 ．要求學生劃出《劉胡蘭慷慨就義》這篇課文中記敘的要素。
2 ．找出本文的中心。
3 ．本文詳寫了哪些事實，又略寫了哪些事實，為什么？
布置作業(yè) ：第二課要求學生寫一篇記敘文，并要求學生在作文的旁邊標出記敘的要素，詳寫了哪些材料，為什么？
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